【摘要】：環境是潛在的老師，《幼兒園指導綱要》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展?！庇變簣@的主題環境和教學活動密切相關的，對幼兒的日常教育活動起著重要的作用。幼兒的身心發展、社會化發展以及個性化發展，無一不受每天所處、所接觸的環境影響，在近年來的主題實踐中，我們致力于創設主題環境這一載體，探索環境與課程、教學、幼兒和家長之間的多元互動。

【關鍵詞】：主題墻、誤區、幼兒
隨著幼兒教育的不斷改革和演變，主題教育活動以多元的整合的教育理念逐漸代替且成為幼兒園教學的主要形式?，F代的幼兒園教育中，作為影響幼兒發展水平的四大因素之一的教學環境是非常重要的，主題墻就是主題教學活動的一種展示的策略，是教學環境的重要組成部分。因此各地的幼兒園中，教室門口的墻壁上琳瑯滿目、色彩斑斕的主題風景墻一一呈現眼下。
著名的瑞吉歐教育模式也提出了“墻壁會說話”的觀點。在這形象各異豐富多彩的主題墻上我們不難發現孩子成長的足跡，是的，它像一本日記，無聲的記錄了孩子的所學、孩子的思考、孩子的探索、孩子的創造、孩子在課上的身影、孩子的夢想，點點滴滴匯成一條學習的河流，靜靜流淌。拉開記憶的漩渦，回顧幾年以來我園在主題墻創設的旅程。
一、初識主題墻，深陷誤區。
幾年前，新課程改革下，主題教學活動也逐漸在農村幼兒園起步，在階段性的緩沖和適應下，“主題墻”一詞突兀的崛起，在農村幼兒園掀起一陣狂潮。由于剛接觸，腦中對于主題墻的概念有些模糊，單純的認為，主題墻的創設：其一，幼兒的繪畫作品；其二，老師加以簡單的點綴和裝飾。二者合一，便是主題墻。于是，我們沉淪在主題墻的誤區里：一個簡單的作品展示墻。如：主題活動《我們的祖國》主題墻創設中，我將幼兒繪畫的天安門粘貼于墻，而后制作了一個鮮花朵朵的花邊點綴，于是《我們的祖國》主題墻便大功告成。完全的老師動腦設計的方式完成了主題墻的創設，其中所蘊含的價值和意義對于孩子的發展是遠遠不夠的，在整個主題墻的創設中，孩子無需動腦提出創意，不需要和老師一起布置和完善主題墻，孩子只需在美術課堂教學中完成自己的繪畫作品，那么孩子在主題墻的創設中學到什么？在主題墻創設的誤區中我們迷茫深陷。
二、再探主題墻，實施“幼兒在前，教師在后”理念。
風靡全球的瑞吉歐學前教育研究者曾提出應將環境看作一個“可以支持社會、探索與學習的容器”，這一理念告訴我們，將幼兒的主體地位放在首位，從幼兒的認知發展和年齡特征出發，讓課程的價值在幼兒與環境的互動中得到體現，把環境設計作為一種教育理念和課程模式的建構性要素，讓主題墻飾與幼兒的發展互動起來。幼兒教育的理念也讓我們遵循：“幼兒在前，教師在后”“嘗試在前，指導在后”“操作在前，結論在后”的原則，將我們教師的角色地位變為指導者，推動者，信息傳遞者，使孩子成為真正意義上的舞臺的主角。讓孩子成為環境的主人，意識到這一點，我開始反思自己以前的做法，思考創設主題墻的初衷是什么。作為幼兒教師，我不管開展什么工作，前提都應該是從孩子的需要出發，一切工作都要圍繞對孩子的發展最有利的目標來開展。于是，我嘗試著按《綱要》中所提到的把“幼兒放在教育的主導地位”的做法，讓幼兒來做主題墻的主人。
例如：主題活動《中國娃》中，在一堂“運動健將”的綜合活動后，孩子們常向我提出各種關于此事的問題，還常和小伙伴討論此事。比如：為什么要開展奧運會？一共有多少種運動項目？哪些運動項目是我們中國人比較擅長的......并且，他們中很多人還想到了自己喜歡的體育運動，不斷向家長詢問。既然孩子們對“運動”這一問題感興趣，我們就根據他們這一需要，開展了“我運動、我快樂”這一主題活動。值得一提的是：這個主題的名稱，是由孩子們自己決定的，他們通過討論選定了在這個主題中最感興趣的幾個問題后，共同設計了主題墻的布局。廷廷提出：主題墻上應該少一些我們不認識的字。大家商量后決定一些字可以用圖形代替。書書提出：我不喜歡畫畫，討論問題時的記錄可以不用繪畫表示嗎？大家想出了由老師幫助用文字記錄，還可以用照片、圖片等表示，如果用繪畫表示，畫得不好、不像也沒關系。這次由于主題墻的設計完全按照孩子們自己的想法來布置，并且由他們親自動手，因此，他們對主題墻的關注程度非常高，每天來園就要把家長帶到主題墻面前，把前一天的討論和記錄講給家長聽，有時對問題有了新的見解，馬上會記錄下來貼在墻上。讓我感到吃驚的是：以往挖空心思也填不滿內容的主題墻在這次主題的進行中，剛開展了第一個小單元《奧運會的故事》的主題，空間就已所剩無幾。這下把我難倒了，于是，在孩子們創設主題環境的時候，我便給孩子們提出要求，讓孩子知道我們墻壁的可使用面積，讓孩子們有意識的將最有價值的資料呈現于墻面。孩子們的思維和布局能力讓我佩服。
在這里，我們充分體現了孩子的主人翁意識，主題墻上是孩子們活動過程和結果的載體；是主題得以順利開展的媒介；它承載著我們的教育意圖，并能引發幼兒獲得經驗上的提升、能力水平上的提高。在這里，孩子們獲得了從未有過的驕傲和自豪感。那么作為教師的我又該在主題墻的創設中充當什么角色呢？在教育的過程中，要用自身人格的魅力去感染他們、鼓舞他們、激勵他們、培養他們?！庇谑?，在對孩子提出要求的同時，我自己也努力這樣去做。例如，在主題活動“保護資源”的方案中，孩子們通過各種途徑去收集資料、信息。有的去音像店買了VCD，有的去附近圖書館借了《百科全書》；有的從舊圖書上剪下了圖片，也有的到網上下載了相關的資料――孩子們了解了酸雨、赤潮，知道了大量鯨、海豹在污水中死亡，涉及了人類疾病與水污染的關系。有的孩子用瓶子裝了臟水與清水的水樣讓大家一起比較，有的孩子到媽媽醫院里用顯微鏡想看看臟水中到底有什么。當然，那段時間，我也四處尋找這方面的資料，尤其是我參考了《化學小實驗》一書，為幼兒演示的幾種凈化水的方法更是贏得了孩子的陣陣掌聲。此時，我覺得自己的工作充滿了無盡的樂趣，而我的這種想法也正是孩子內心情感的流露。在這過程中，他們熱情而主動，他們忙碌而專注。他們苦苦思索著卻又無比的快樂。
三、不斷探索，逐漸精益求精。
看今朝，各行各業都飛速發展的中國，幼兒園主題墻的創設也是日新月異。作為幼兒教師，我們應該不斷地探索和完善，在主題環境的創設中，為幼兒也為教師搭建了一個共同的舞臺，通過對孩子的深入了解和觀察為孩子建構自由、廣泛的空間，讓幼兒的主體性得到充分的培養發揮。正如新課改中所提出的“如果課程能追隨兒童”那樣，我們倡導的環境也應緊緊追隨兒童發展的步伐，與幼兒共同前進、共同成長，是環境與孩子融合，從而在與環境的互動中捕捉靈感、獲得啟示，習得經驗。
[參考文獻]：
[1]孫靜妍.《學前兒童生命教育研究》[D] 天津師范大學 2009.
[2]程杰.《如何促進幼兒健康成長》[J]齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報 2010.7
[3]宋小娜.《家園合作共促幼兒健康成長》[J]科教文匯（中旬刊） 2011. 9