化學學科的教學，是高中階段的重要教學項目之一，是高考的主要科目之一，在全面落實素質教育的道路上有著重要的影響作用。在當今素質教育深入發展的大環境背景下，高中化學教師應以培養素質型人才為宗旨，進行教學方法的革新，激發學生學習化學的興趣，提高其在教學活動中的積極性，讓學生在切實可行的教學活動中提升自身的化學知識能力。本文就素質教學下的高中化學教學改革途徑展開探索。

一、高中化學課堂教學現狀

縱觀當前高中化學教學課堂， 仍舊在沿用傳統的教學模式， 始終無法脫離教師在課堂中的中心地位， 教學實施過程中重視教師的“教”,而忽略了學生“學”的主體地位。 教師是課堂教學活動的“領頭羊”,教師掌控著課堂活動中的一切， 忽略了學生在課堂活動中的意愿。 無論是在教學問題上，還是在解決教學問題的數據上，都是由教師直接提供，學生無自由選擇的權利。 在這種缺乏民主性的教學模式下，師生之間缺乏交互式交往，學生在教學中處于被動，學生的主體地位相對弱化，嚴重抑制了學生的學習積極性。 這給化學教學帶來一定的難度， 阻礙了素質型學生的培養與發展。

二、素質教學下高中化學教學改革的可行性途徑

（一）創設情境，激發興趣

所謂情境創設教學法， 是指教師有效利用現有的教學資源，包括教學環境、教材內容和學生心境等， 創設與教學內容相關的課堂情境，使學生得到共鳴，進而引發學生對知識的情感體驗，讓學生在“我要學、我想學”的情感感染下接受教師所教授的知識。 在高中化學課堂教學活動中創設與知識內容相關的情境，使教材內容知識以真實情景的方式重現，與生活實際有機結合， 不但豐富了學生對化學知識的情感體驗， 更是讓枯燥乏味的化學知識“生命化”,讓學生如臨其境，通過對知識情景的感悟，對化學學科產生親切感，從而樂于接受教師所傳授的知識， 進而促進學生的可持續發展。

如學習“提供能量與營養的食物---蛋白質”一節時，教師可以為學生創設生活情境，讓學生通過對自己的早餐進行回憶，回憶自己早餐當中的食物有哪些，這時學生爭先恐后地回答：牛奶、面包、雞蛋……教師可以抓住學生此時的積極性，對食物進行解讀：牛奶和雞蛋的主要營養物質是蛋白質，而面包的主要營養物質是糖類，通過學生對生活食物的疑惑，引入課堂學習內容---蛋白質。 就這樣，在教師創設的生活情景中，學生產生學習蛋白質知識的興趣，帶著問題進行探究思考，與教師一起共同探討蛋白質世界的奧秘。

（二）營造氣氛，培養情感

高中化學教師在實施教學活動時， 要重視課堂氛圍對學生學習積極性的影響作用，通過營造良好的學習氛圍， 加強教師和學生之間、學生與學生之間知識交流與情感交流，進而培養學生愛化學學科的情感。 因此，第一，教師要尊重學生的個體差異性，以學生的情感態度和智力水平為基礎，面向全體學生，分層次設計教學任務， 建立全方位的教學互動平臺。 第二，營造友愛的學習氛圍。 教師在開展教學活動的過程中， 要充分發揮教師的影響作用，教師一個善意而理解的笑容，一句生動、充滿激情的語言都能給學生帶來希望，成為他們愛上化學學科，學習化學的催化劑，進而萌發學生對化學學科的情感， 提升課堂教學質量。

（三）師生互動，增強能力

素質教育注重創新型人才的培養， 其中創新能力是指提出新問題、 解決新問題的能力，主要包括創新思維和創造能力的培養。 在高中化學課程的學習活動中， 要把學習的主動權還給學生， 讓他們有更充分的時間和廣闊的空間開展自主學習活動， 發揮自身主動性，啟動接受知識能力，進而達到培養創新思維的目的。 因此，課堂教學活動實施過程中，教師應站在學生的角色上思考問題， 加強師生關系的互動，實施互動式教學，以增強學生的創新能力。 譬如說對于一些基礎薄弱的學生，可給予他們多一點思考的時間，倘若他們真的一時無法回答， 也可向他們提供一些較為簡單的問題，幫助他們體驗成功，增強他們的自信，讓他們在體驗成功之后加強學習，以達到增強能力的目的。

此外，在學生合作交流這一環節中，對于學生的討論和回答， 教師也應實行 “賞識教育”,適當評價與鼓勵，積極引導，適時點撥。這樣一來， 就可以通過師生之間的互動教學，達到增強創新能力的目的。

立足我國高中化學教學現狀，其所沿用的教學模式明顯不利于學生綜合素質的培養。作為教育工作者我們必須通過反思，以學生為實踐主體，實施素質教育，優化課堂教學，提高課堂教學質量，激發學習興趣，讓他們在輕松愉快的環境下學習，進一步提高學生應用化學知識的能力。

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