新課程理念提出了從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”三個維度去實施教學，促使學生的學習全面和諧地發展。然而，很多教師確認為“情感態度、價值觀”教育是文科教學的內容，數理化這樣的自然科學偏重于客觀理性，難以滲透情感教育。很多教師在公開課或觀摩課上為了使課堂教學符合新課程標準，強行加進一些突出科目知識重要或于生活緊密聯系的教學內容，使得“情感態度、價值觀”目標的突破顯得生硬，甚至顯得矯情而多余。其實，三維教學目標是統領在教學內容之下的一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是從教學內容的三個維度出發，它們互相聯系，融為一體。教學過程中，教師通過科學設置教學環節引導學生在學習知識的同時，提高學習技能，并體驗學習思考的過程、掌握學習方法，進而激發學生的學習興趣。在教學中，既沒有離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習。它們是一個問題的三個方面，相輔相成、密不可分，并非是三個各自獨立的教學目標。那么，在化學這門學科中，我們如何在教學中落實情感態度、價值觀目標，讓我們的教學更具時代氣息呢？

1 正確理解情感態度、價值觀目標的含義

情感、態度與價值觀目標強調以學生的發展為根本，培養學生正確的價值觀和積極的人生態度、高尚的道德情操，進而樹立遠大的學習目標和人生理想。但是，這個目標包括三個方面的內容，是從不同角度入手幫助學生樹立正確學習態度、建立健康的學習情感，其理解如下。

\\(1\\)情感，是人對客觀現實的對象和現象的刺激所產生的或肯定或否定的心理反應。在化學課堂教學過程中，教師要考慮學生認知因素的同時，還要利用多種手段調動學生的情感因素，發揮其積極作用，以渲染教學氛圍，提高學習興趣。比如，盡可能通過實驗操作、聯系生活、多媒體展示等手段，調動學生參與的熱情，激發學生對化學微觀組成、變化的探究興趣，促使學生熱愛化學。

\\(2\\)態度，指人對客觀事物或事物的發展過程表現出來的情感指向，包括對事情的基本觀點和采取的相應行動，具有較強的情感傾向性。學習態度決定了學習效果。良好的學習態度是一種與高級社會性需要相聯系的，較為穩定和深刻的情感現象。教師在教學中，要通過對化學史、化學家生平事跡的介紹，以及化學在生活、生產中的廣泛應用，幫助學生樹立正確的化學學習觀。

\\(3\\)價值觀，是個人關于行動的理想模型和理想的終極目標的信念。價值觀的形成與態度有直接關系，正確的態度和興趣相結合會直接影響學生的價值觀。教師引導那些有化學天賦和學習興趣的學生，將從事化學科學作為人生的目標，并樹立為化學獻身的崇高信念。

2 將情感態度、價值觀目標融進教學過程

情感態度、價值觀目標的落實是一種潛移默化的過程，切忌假大空，要從小處著手，并貫穿整個學習過程，讓學生不知不覺喜歡上化學，并主動投身到化學學習探究之中。比如，在學習《氧化還原反應》時，設置的情感態度價值觀目標為：通過氧化還原反應概念的演變，培養學生用發展的觀點、科學的態度，用于探索的品質學習化學，并對學生進行對立統一的唯物主義教育。課堂教學過程中，教師引導學生通過閱讀課本思考：兩類反應的分類標準？得氧者氧從何處來？失氧者氧向何處去？初步思考兩種反應之間的關系。并進而讓你給學生通過小組合作形式解決：氧化反應和還原反應時同時發生，還是獨立進行呢？學生通過辯論、論證、舉例等多種方式得出結論：氧化反應和還原反應彼此對立，又相伴而生，同時進行，是不可分割的統一整體，有氧化必有還原，因此，稱之為氧化還原反應。情感態度、價值觀目標在學習過程中，潛移默化完成了突破，沒有說教、沒有灌輸，而是學生的自我體驗、自我感悟。學生情感態度、價值觀的樹立、發展也緊緊圍繞化學學科發展，充分突出了教學的學科性特點，符合新課程理念的要求。

3 防止情感態度、價值觀目標呈現表面化

情感態度、價值觀目標的確立要結合課堂教學內容特點設置，切不可貪快求全，導致此目標落實流于形式、浮于表面。部分教師為迎合新課程改革，將情感態度、價值觀目標視為新課程的重要標志，且單獨進行突破，使得化學學科內容被沖淡。比如，一位教師在做《離子反應》公開課時，設置的情感態度、價值觀目標為：體會離子反應在混合物分立、物質提純和鑒定、污水處理等方面的重要意義。本應貫穿學習過程、由學生自己感悟體會的情感目標，教師卻在每個學習環節采用小結的形式向學生講解闡述離子反應的意義，讓人覺得本節課的學習重點不是離子反應相關的學科知識，而是其應用。這就屬于情感態度、價值觀目標處理不當，呈現于表面化，沖淡了課堂教學的主題，導致學生把握不住學習重點。而情感態度、價值觀目標的落實又有教師代為完成，學生并沒有真正理解學習的意義和價值。

4 切忌情感態度、價值觀目標不恰當放大

由于對新課程的理解有誤區，有的教師認為新課程的“新”主要體現在課堂形式的變化上。于是，教師想方設法求新立異，甚至要將激趣、聯系生活實際、情感目標突破貫穿教學過程始終?；瘜W是一門嚴謹的自然科學，需要學生大膽質疑、細心求證、執著探索，更需要學生沉思靜想、細致觀察、精確操作。教師大量不當信息的介入，比如，設置情境過于冗雜，生活氣息掩蓋化學元素；多媒體技術展示，課件追求生動忽視學科特點；無度的課外拓展侵蝕有效教學等。這些喧賓奪主的環節設置，會在一定程度上分散學生對學科內容的注意力，導致學習流于表面，缺乏深度探究，甚至會導致化學課堂失去應有的嚴謹。因此，教師對情感態度、價值觀目標的設置要科學、恰當，不能任意放大。

總之，情感態度、價值觀目標是新課程改革的一大亮點，也是教育聯系實際的具體表現，徹底改變了傳統教育一學科知識為主的陳舊學習理念。但是，如何恰當落實情感態度、價值觀目標，做到既調動學生學習積極性，幫助學生樹立科學的學習觀，又達到三維目標的和諧統一，仍然是教師需要不斷探索的教學課題。

參考文獻

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