隨著社會科學技術的發展，多媒體技術教學正迅速深入課堂。 由于多媒體教學直觀形象、生動有趣，能充分調動學生的學習積極性，使學生產生濃厚的學習興趣，進而提高課堂教學的效率,使學生在歡樂的情景中獲取知識。 在化學教學中，多媒體教學主要體現在以下幾方面。

1 運用多媒體增大課堂密度

計算機多媒體的大信息量，省時省力的優勢是傳統手段無法比擬的。 利用多媒體技術可以進行高密度的知識傳授，大信息量的優化處理，大大提高教學密度。眾所周知：圖形不是語言，但比語言更形象、直觀。 在授課中很多抽象的知識很難用語言來描述，若把這些抽象的知識通過計算機的模擬功能，轉化成直觀、形象、生動的動畫，利用文字閃爍、圖象放縮與移動、顏色變換等手段，容量大，速度快，效果更好。

例如：原子結構的講解。教師通過計算機很容易控制課堂進程，調動學生學習的積極性。不必再考慮懸掛掛圖，板書課堂練習題等繁瑣事務，從而增加課堂教學容量，提高教學效率。

2 多媒體在化學實驗中的作用

化學是一門以實驗為基礎，研究物質組成、結構、性質、變化及合成的科學。因此，化學教學必須十分重視引導學生觀察化學實驗，透過實驗現象掌握物質的性質、變化，進而揭示物質組成和結構的奧秘，對幫助學生理解和掌握理論知識，培養學生動手操作能力有著舉足輕重的作用。 由于目前中學實驗室條件有限，因此實驗的科學性、直觀性、探究性以及操作性的特點就在教學中很難充分體現,特別是那些較為抽象的知識，更是讓老師覺得教起來難，同時使得學生學起來也很難；最大限度地發揮實驗的作用，從而達到優化實驗的目的，這些問題的解決需要新的技術，由于多媒體教學直觀形象、生動有趣，能充分調動學生的學習積極性，使學生產生濃厚的學習興趣，進而提高課堂教學的效率, 使學生在歡樂的情景中獲取知識, 不僅能克服實驗條件的限制，還能大大提高實驗的演示效果、可見度，增強演示實驗的有效性，加強實驗操作的規范性、正確性。例如：采用多媒體對實驗操作進行模擬，讓學生觀看教師在計算機中進行模擬操作，然后進行比較，既增強了正確的操作和對不正確操作的理解，又保證了安全性,此時再進行實驗，將會大大提高學生實驗的有效性，事半功倍。 又如：改用多媒體技術設計實驗流程，讓學生在觀看演示實驗的同時，自己動手組裝，由多媒體給予著重提示，對不正確的操作進行模擬、糾正，讓學生在操作的過程中，不至于犯同樣的錯誤，從而達到正確和掌握實驗的目的。利用計算機技術模擬實驗，如工業生產流程圖，爆炸實驗，反應時間快的實驗的慢鏡頭，反應時間快的實驗的壓縮過程等等。 如氯水分解反應速度非常慢，課堂上難以演示；再如濃 H2SO4的稀釋時錯誤地將水倒入濃 H2SO4，會帶來什么后果呢？ 這是不能用實驗來演示的。 但都可通過動畫模擬及伴音得到解決。 又如 Na 與 H2O 反應實驗，通過投影實驗能使全體學生基本看清，但反應太快，學生完整描述實驗現象有困難。 這時可將該實驗的視頻文件反復播放，并通過幀數控制定格在幾個特殊階段，這樣學生就能將整個實驗過程看得十分清楚。

3 多媒體在無機化學中的運用

多媒體的運用可克服人類感官的局限性，提高人的感覺和思維的能力。 現代計算機技術在圖形處理上具有高超的能力，利用這一特有功能可以變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程加以宏觀模擬，把宏觀場景作微觀處理，對瞬間變化搞定格分析。 增強學生對事物的理性認識，使“教”與“學”變得易于開展。例如，化學課本中《離子鍵》這一節，要闡述微觀原子、離子之間的相互作用，這些內容很抽象，看不見，摸不著，講述時描述也很困難。 需要學生具有較強的空間想象能力和抽象思維能力，大多數學生理解起來感到很吃力。為了化解這一難點，可通過多媒體技術運用三維動畫，生動、形象、直觀的模擬氯化鈉的形成過程，從而揭示離子鍵的形成。課件具體設計時，首先在計算機屏幕上顯示鈉原子、氯原子結構示意圖，這樣可直觀看出它們的核外電子排布，同時，它的最外層電子開始閃爍，鈉原子開始失去最外層電子到氯原子最外層上，同時配上聲音及移動箭頭，然后保留上圖，在下面相應顯示出鈉離子、氯離子結構示意圖，最后鈉離子、氯離子同時移動接近到某一定距離時，相互吸引和排斥達到了平衡，此時穩定下來，陰陽離子間就形成了穩定的化學鍵，形成氯化鈉。 這樣在一定程度上突破了時間和空間的限制，擴大了學生的宏觀視野，強化了直觀效果。學生看見了形象逼真的動態演示，較好地理解了離子鍵的形成，使教學重點的解決猶如破竹之勢，順利完成。又如，在做“銅鋅原電池”的演示實驗的同時，通過動畫模擬能使學生形象地看到電子運動方向、兩極電子得失的特點及實驗現象。這樣，既幫助學生進一步認識物質的結構，理解化學變化的原理，也大大提高課堂教學質量，吸引學生的興趣，引導學生進一步思考。

4 多媒體在有機化學中的作用

化學是研究物質的組成、結構、性質和化學反應過程和反應規律的科學。 但有機物的結構、化學反應的機理，學生理解起來很困難，通過多媒體技術能很好的解決這一問題。通過計算機模擬有機化學反應過程，使學生看到化學鍵的斷裂及重新組合的過程。例如，高二有機化學中羧酸和醇的酯化反應，羧酸是提供氫還是提供羥基？ 該反應中斷鍵情況如何？ 學生根據已有的經驗，很容易把中和反應跟酯化反應類比，而錯誤的認為酯化反應中：羧酸提供氫而醇提供羥基。為了突破這一教學難點， 可利用多媒體模擬含氧的同位素 18O 的乙醇跟乙酸起酯化反應，形成含有 18O 的乙酸乙酯。 這一反應歷程證明：酯化反應中羧酸提借羥基而醇提供氫。

總之，利用多媒體教學，不僅增大了知識的密度、加快了教學的節奏、增強教學的直觀性，還化解了教學難點，激發學習興趣，從而提高了課堂效益。 但多媒體技術的運用一定要符合教學規律，要充分認識到多媒體計算機技術的運用只是一種輔助手段， 更不可能代替老師的課堂教學，教學手段是由教學內容決定的，不能濫用計算機多媒體。