摘要：新課程教學理念中分別從教師角色定位、教學過程應用以及教學評價三個方面對教學反思工作進行了闡述， 教學反思主要是基于教師自我回顧教學過程進行教學方法應用以及教學理念的創新， 從而更好的適應教育發展。本文結合高中化學這一具體學科， 從教育反思工作實施背景， 教育反思應用現狀以及創新教育反思工作應用策略三個方面進行簡要論述， 為更好的展開教學反思工作提供參考。
關鍵詞：新課程； 理念； 高中化學； 教學反思；
1 新課程改革背景中教學反思的內容
新課程改革中對于教師教學反思有如下描述“課程的學習活動方式以理解、體驗、反思、探究和創造為根本”、并將“反思性”作為教師角色的新定位， 同時在教學評價體系構建中， “強調教師對自己教學行為的分析與反思”, 分別從教師定位、教學過程以及教學評價三個方面進行了新課程反思理念的表述， 貫穿教學活動的始終。教學反思作為一種思維活動， 是教師總結回顧以往的教學過程， 積極創新和改進教學方法， 實現自我提高的過程， 有利于教師自我發展， 貫穿和實施新課改理念。
2 當前高中化學教師教學反思現狀分析
2.1 功利化教學問題凸出
所謂的功利化教學主要是指在教學定位中著眼于學生成績的提升， 而忽略素質教育的教學本質要求。高中教師往往面臨學生升學的教學重壓， 一些中學將分數的提升作為評價教師教學效果的權重性指標， 在這種情況下教學反思的價值觀導向必然發生傾斜， 對于教學形式以及教學目標性的達成擺在了更加突出的地位， 與其同樣重要的教學過程以及情感價值教育被忽略的問題比較嚴重。按照新課程理念中教學評價的反思要求， 這種功利化的教學問題， 不利于教師進行全面的教學反思， 更是片面教學價值理念的突出表現， 應當引起學校以及教師的注意。
2.2 教學反思自覺性不足
如上文所述教學反思是一種自我提升的過程， 更側重于思維邏輯方面， 教學反思自覺性不足， 主要表現在兩個方面：首先， 教師教學反思的“惰性”心理， 教師往往具備長期的教學經驗來看， 對于教學理念的認識基于自身的教學實踐， 其教學過程和教學評價是基于大量的實踐經驗， 在這種前提條件下， 進行創新式的教學反思一定程度上具有排斥性， 導致教學反思工作開展的可操作性大大被壓縮， 反思效果不盡人意；其次， 教學現狀與教學反思工作矛盾， 高中教師承擔了相當的教學工作， 對于學生分數的提升往往更具吸引力， 而教學反思工作實施效果具有一定的周期性， 起不到立竿見影的作用， 基于這種現狀， 不愿意展開教學反思也成為其實施自覺性的重要方面。
2.3 教學反思缺乏實踐性
正所謂“實踐是檢驗真理的唯一標準”, 缺乏實踐支撐的教學反思是無意義的， 一些教師具有相當教學反思的意識， 甚至將其日?；椭贫榷?， 定期進行教學反思總結， 這一點是值得稱贊的， 但是在實際教學過程受限于各種原因， 并沒有將反思實踐付諸于后來的教學過程中來， 導致教學反思僅停留在紙面上， 對教學過程的指導意義缺失嚴重， 教學反思的有效性大打折扣， 這就是“有反思、缺實踐”的重要問題。
3 創新新課程理念下高中化學教師教學反思策略探討
3.1 教學理念的不斷轉變
隨著新課程改革的持續推進， 近年來教學改革力度不斷加大， 各地相繼推出來具有地方特色的改革方案， 這是我國教育教學領域邁出的重要一步。為進一步實施新課程教學， 將教師教學反思工作落到實處， 首先應加強教學理念的轉變， 使得學校和教師能夠從思想上重視教學反思工作， 認識到反思工作的重要意義， 從而不斷轉變教學觀念， 結合高中化學這一具體學科， 通過主動思考、積極反思， 從反思工作的形式上、內容上、過程中以及應用上做好文章， 實現教學反思工作是順利實施。
3.2 多元評價體系的建設
為破解功利化教學反思問題， 本文建議學校應積極構建多元化的評價體系。多元化的評價體系不應將成績和分數為主要目標、而應從學生的綜合素質、情感價值教育等方面進行全面入手。結合高中化學這一具體學科， 應從學生化學意識、學生動手實踐能力、嚴謹的科學探究態度以及與教學目標的結合度等方面進行綜合評價， 只有這樣才能破除“唯分數論”的功利化教學問題， 并基于此教師進行必要的教學反思， 不斷優化教學過程、創新教學思路， 為實施新課改奠定堅實的評價基礎。
3.3 反思實踐性的加強
任何教育教學理念的本質都是為了提升教學有效性、提高教學效率， 反思教育理念同樣如此， 為了更加深入推進教學反思工作， 還應從教師的綜合素質入手， 不斷提升教師歸納、總結以及教學應用管理水平。通過積極轉變教學理念， 有效的教學歸納總結應用， 以及高效的教學管理能力， 提升反思工作的可操作性。結合高中化學這一具體學科， 還應注重興趣引導、實驗設計以及現代多媒體技術不斷提升化學學科德育， 理論教學水平， 為培養學生綜合應用能力奠定基礎?？傊?， 教學反思工作的落實需要教師具備過硬的綜合素質。
3.4 全方位提升教師綜合素質
針對教學反思工作中實踐性缺失的現狀， 實施必要的教學反思應用是十分必要的， 通過實踐應用將空洞的反思意識轉變為具有實踐指導意義的實際應用。同樣以高中化學為例， 氧化還原反應作為高中階段重要的課程內容， 學生在各個小結內容學習時基本能夠完成課程目標， 但遇到綜合應用問題時， 往往效果不佳， 很大的程度上與學生體系化、整體化學習能力有著直接關系， 任課教師應針對這一教學現狀， 重視教學體系化建設， 進行必要的教學反思， 并加以創新應用。因此， 高中生物任課教師應根據教學實際， 不斷分析和發現教學活動問題， 積極改進教學方案， 優化教學過程， 提升教學有效性。
綜上所述， 創新新課程理念下高中化學教師教學反思， 應立足于教學理念的不斷轉變， 通過構建多元評價體系， 提升反思實踐性， 不斷加強教師綜合素質。
參考文獻
[1]李海飛。新課程理念下高中化學教師教學反思的探討[D].成都：四川師范大學， 2016.
[2]劉穎。淺析新課程理念下的高中化學教學反思[J].科學大眾 （科學教育） , 2016 （07） :42.
[3]李福龍。新課程理念下高中化學教師教學反思的研究[J].考試周刊， 2014 （54） :136.
關鍵詞：新課程； 理念； 高中化學； 教學反思；
1 新課程改革背景中教學反思的內容
新課程改革中對于教師教學反思有如下描述“課程的學習活動方式以理解、體驗、反思、探究和創造為根本”、并將“反思性”作為教師角色的新定位， 同時在教學評價體系構建中， “強調教師對自己教學行為的分析與反思”, 分別從教師定位、教學過程以及教學評價三個方面進行了新課程反思理念的表述， 貫穿教學活動的始終。教學反思作為一種思維活動， 是教師總結回顧以往的教學過程， 積極創新和改進教學方法， 實現自我提高的過程， 有利于教師自我發展， 貫穿和實施新課改理念。
2 當前高中化學教師教學反思現狀分析
2.1 功利化教學問題凸出
所謂的功利化教學主要是指在教學定位中著眼于學生成績的提升， 而忽略素質教育的教學本質要求。高中教師往往面臨學生升學的教學重壓， 一些中學將分數的提升作為評價教師教學效果的權重性指標， 在這種情況下教學反思的價值觀導向必然發生傾斜， 對于教學形式以及教學目標性的達成擺在了更加突出的地位， 與其同樣重要的教學過程以及情感價值教育被忽略的問題比較嚴重。按照新課程理念中教學評價的反思要求， 這種功利化的教學問題， 不利于教師進行全面的教學反思， 更是片面教學價值理念的突出表現， 應當引起學校以及教師的注意。
2.2 教學反思自覺性不足
如上文所述教學反思是一種自我提升的過程， 更側重于思維邏輯方面， 教學反思自覺性不足， 主要表現在兩個方面：首先， 教師教學反思的“惰性”心理， 教師往往具備長期的教學經驗來看， 對于教學理念的認識基于自身的教學實踐， 其教學過程和教學評價是基于大量的實踐經驗， 在這種前提條件下， 進行創新式的教學反思一定程度上具有排斥性， 導致教學反思工作開展的可操作性大大被壓縮， 反思效果不盡人意；其次， 教學現狀與教學反思工作矛盾， 高中教師承擔了相當的教學工作， 對于學生分數的提升往往更具吸引力， 而教學反思工作實施效果具有一定的周期性， 起不到立竿見影的作用， 基于這種現狀， 不愿意展開教學反思也成為其實施自覺性的重要方面。
2.3 教學反思缺乏實踐性
正所謂“實踐是檢驗真理的唯一標準”, 缺乏實踐支撐的教學反思是無意義的， 一些教師具有相當教學反思的意識， 甚至將其日?；椭贫榷?， 定期進行教學反思總結， 這一點是值得稱贊的， 但是在實際教學過程受限于各種原因， 并沒有將反思實踐付諸于后來的教學過程中來， 導致教學反思僅停留在紙面上， 對教學過程的指導意義缺失嚴重， 教學反思的有效性大打折扣， 這就是“有反思、缺實踐”的重要問題。
3 創新新課程理念下高中化學教師教學反思策略探討
3.1 教學理念的不斷轉變
隨著新課程改革的持續推進， 近年來教學改革力度不斷加大， 各地相繼推出來具有地方特色的改革方案， 這是我國教育教學領域邁出的重要一步。為進一步實施新課程教學， 將教師教學反思工作落到實處， 首先應加強教學理念的轉變， 使得學校和教師能夠從思想上重視教學反思工作， 認識到反思工作的重要意義， 從而不斷轉變教學觀念， 結合高中化學這一具體學科， 通過主動思考、積極反思， 從反思工作的形式上、內容上、過程中以及應用上做好文章， 實現教學反思工作是順利實施。
3.2 多元評價體系的建設
為破解功利化教學反思問題， 本文建議學校應積極構建多元化的評價體系。多元化的評價體系不應將成績和分數為主要目標、而應從學生的綜合素質、情感價值教育等方面進行全面入手。結合高中化學這一具體學科， 應從學生化學意識、學生動手實踐能力、嚴謹的科學探究態度以及與教學目標的結合度等方面進行綜合評價， 只有這樣才能破除“唯分數論”的功利化教學問題， 并基于此教師進行必要的教學反思， 不斷優化教學過程、創新教學思路， 為實施新課改奠定堅實的評價基礎。
3.3 反思實踐性的加強
任何教育教學理念的本質都是為了提升教學有效性、提高教學效率， 反思教育理念同樣如此， 為了更加深入推進教學反思工作， 還應從教師的綜合素質入手， 不斷提升教師歸納、總結以及教學應用管理水平。通過積極轉變教學理念， 有效的教學歸納總結應用， 以及高效的教學管理能力， 提升反思工作的可操作性。結合高中化學這一具體學科， 還應注重興趣引導、實驗設計以及現代多媒體技術不斷提升化學學科德育， 理論教學水平， 為培養學生綜合應用能力奠定基礎?？傊?， 教學反思工作的落實需要教師具備過硬的綜合素質。
3.4 全方位提升教師綜合素質
針對教學反思工作中實踐性缺失的現狀， 實施必要的教學反思應用是十分必要的， 通過實踐應用將空洞的反思意識轉變為具有實踐指導意義的實際應用。同樣以高中化學為例， 氧化還原反應作為高中階段重要的課程內容， 學生在各個小結內容學習時基本能夠完成課程目標， 但遇到綜合應用問題時， 往往效果不佳， 很大的程度上與學生體系化、整體化學習能力有著直接關系， 任課教師應針對這一教學現狀， 重視教學體系化建設， 進行必要的教學反思， 并加以創新應用。因此， 高中生物任課教師應根據教學實際， 不斷分析和發現教學活動問題， 積極改進教學方案， 優化教學過程， 提升教學有效性。
綜上所述， 創新新課程理念下高中化學教師教學反思， 應立足于教學理念的不斷轉變， 通過構建多元評價體系， 提升反思實踐性， 不斷加強教師綜合素質。
參考文獻
[1]李海飛。新課程理念下高中化學教師教學反思的探討[D].成都：四川師范大學， 2016.
[2]劉穎。淺析新課程理念下的高中化學教學反思[J].科學大眾 （科學教育） , 2016 （07） :42.
[3]李福龍。新課程理念下高中化學教師教學反思的研究[J].考試周刊， 2014 （54） :136.
