一、導言
實踐性教學\\(亦可稱之為實踐教學\\)是西方在倡導實用主義教育哲學和行為主義教育哲學,強化教育職業化的歷史背景下產生的一種教學實踐模式,今天已被世界大多數國家正式納入到其理工農醫類學科的教學規程當中,而且一些西方國家已經在其人文社科類學科的教學中引入了實踐性教學的方法.比如:麻省理工學院為本科生提供在政治和公共事務領域參加實踐研究活動的機會\\(Politicsand Public Affairs Field Research Opportunities\\),包括讓學生到議員辦公室、法律事務機構,以及涉及公共衛生、環境保護、無家可歸者救助等社會問題的機構參與一定的工作,目的是使學生在課堂以外增加參與社會實踐活動,以增進其決策與實施方面的實際經驗.斯坦福大學設置了暑期實踐研究項目\\(Summer fieldwork\\),組織人文社科類學生赴意大利、土耳其、秘魯及美國國內有關地區進行歷史遺跡考察和研究,并事先為學生開設專門的講座課程,教給學生如何進行觀察、收集數據、訪談、問卷調查以及撰寫報告等.
我國高校的人文社科類課程實踐性教學,尚在積極的探索中.高校思想政治理論課,實踐性教學顯得尤為迫切.從現有研究情況看,國內關于思想政治理論課實踐性教學的探討已有不少成果.然而,建立在定量研究方法基礎上的研究尚屬稀缺.
大部分研究僅從意義與價值角度提出實施實踐性教學方法的重要性,少數研究能夠提出實踐性教學的實施方案與操作規程.即便是這些看似有實際操作價值的研究,也往往因為較少考慮學生的意見,使得方案的效果難以預測.畢竟,學生是思想政治理論課教學的直接指向與最終受益者.考慮到以上情況,中國傳媒大學社科學院“鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課實踐性教學課題組,于2005 年 6 月在北京 8 所高校進行了一項關于“鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課實踐性教學的抽樣調查.調查的主要目的就是通過客觀題目,測量當前大學生對于實踐性教學的認知水平、
意見態度、期望設想等方面的實際狀況,以便為進一步開展思想政治理論課實踐性教學提供可供參照的重要數據.
二、調查方法
1.調查范圍
本次調查以北京市兩個城區\\(海淀區與朝陽區\\)的 8 所高校的近 1 500 名學生為總體目標,采用多階段隨機抽樣方法選取調查對象.具體步驟為:先從北京市高等院校較為集中的海淀區與朝陽區的 14 所高校中隨機抽取學校 8 所\\(包括中國人民大學、北京工商大學、中央民族大學、中國傳媒大學、北京第二外國語學院、中國青年政治學院、中央財經大學、北京化工大學\\),在每所抽中的大學中,按照等距抽樣原則,抽取一定數量的樣本.基于各所學校學生總數、學生個人背景以及學校學科設置情況\\(學科數量的多少在某種程度上作為我們分布樣本的依據\\)的不同,我們在上述的 8 所高校中抽取了 1 150 名大學生構成了本次調查的樣本.
2.資料收集
本次調查采取了問卷收集資料.問卷由 24 個問題組成,主要從以下幾個層面對被調查者的個人情況及其對實踐性教學的態度進行了測量:
① 被調查者的基本情況,包括年級與專業類別.
② 被調查者對實踐性教學的了解程度.
③ 被調查者對“鄧小平理論和‘三個代表'重要思想概論”課的基本看法.
④ 被調查者對“鄧小平理論和’三個代表‘重要思想概論”課實踐性教學的實施方案,包括采取何種形式,其學分設置、考核標準等方面的偏好.
被調查學生的抽取與問卷的發放與回收,由中國傳媒大學社科學院“鄧小平理論和’三個代表‘重要思想概論”課實踐性教學課題組的成員分成 8個小組深入 8 所高校實施與完成\\(其中一部分被調查對象當場填寫,當場回收;另一部分為在宿舍內填寫,12 小時后回收\\).實際發放問卷 1 150 份,回收有效問卷 1 147 份,有效回收率為 99.7%.實際調查樣本的構成情況見表 1.
3.資料整理與分析方法
全部問卷資料由調查員檢查核實后進行編碼,然后輸入計算機,由筆者利用 SPSS 12.0 軟件進行統計分析.分析類型主要為單變量統計分析和雙變量的交互分類統計.
三、調查結果與分析
1.當前大學生對實踐性教學模式的認知程度與認知渠道 .
為了實現在思想政治理論課教學中采用進而普及實踐性教學模式的目標,首先要弄清當前大學生對于實踐性教學的認知狀況,這包括對于實踐性教學的熟知程度與認知渠道.這是開展實踐性教學模式準備階段中極為關鍵的一步,因為大學生對于這種教學方式的熟知程度決定了我們的工作如何邁出關鍵的第一步.如果大多數學生對于實踐性教學方式是知曉的,我們姑且不論程度如何,那么我們在采用新大綱進行思想政治理論課教學時,就可以比較輕松地導入實踐性教學方式,而相應縮短學生的心理適應期.更為重要的是,學生對實踐教學的認知程度從一個側面反映了我們現今教學活動中采用實踐性教學的廣度與深度.尤其是對于學生通過何種渠道了解實踐性教學的測量,能夠為我們今后推廣實踐性教學工作中的媒介使用問題提供參考.調查結果顯示:有 67.2%的學生對于實踐性教學模式是有所了解的,其中僅有 4.3%的學生對于實踐性教學很了解,19.4%的學生比較了解,43.5%的學生僅僅聽說過實踐性教學這一概念,而其余的 32.8%的學生表示他們從未聽說過實踐性教學這一概念.在回答您所在的學校是否在“鄧小平理論和’三個代表‘重要思想概論”課上采用過實踐性教學方式這一問題的時候,有 10.5%的學生選擇了“經常采用”,有 48.7%的學生選擇了“偶爾采用”,而其余的 40.8%的學生選擇了“從未采用過”.通過上述兩個調查結果我們可以看出,現在大學生對于實踐性教學模式的知曉程度是偏低的,如果我們將很了解與比較了解視為對這一教學模式的一種較高層次的認知的話,那么僅有 23.7%的學生屬于這一層次.這一現實要求我們一方面要在今后的工作中加強實踐性教學理念的推廣與宣傳,另一方面要在思想政治理論課教學中漸進式地引入實踐性教學,而不可過于急躁,因為現實說明大部分學生對于實踐性教學還需要一個從認識到適應的過程,而且當前大多數高校的“鄧小平理論和’三個代表‘重要思想概論”課沒有積極主動地采用實踐性教學方式.
此外,通過表 2 我們可以看出:專業類別對于學生了解實踐性教學的程度影響不大,如果按照理工科教學中應該采用更多的實踐性教學的常識假定來看,理工科學生應該比人文社科類以及藝術類學生有更多的機會了解或參與實踐性教學,但從學生的反饋來看,這種假定是不成立的,也就是說,原本應該更加重視實踐性教學的理工科沒有得到相應的反饋.這反映出不僅是思想政治理論課教學,我們其他大部分學科的教學都缺少主動積極運用實踐性教學模式的意識.
那么當前學生都是通過哪些渠道了解實踐性教學這一理念的呢?結果顯示:有 50.4%的學生是通過大眾傳媒獲悉實踐性教學這一理念與方法的.
這其中包括:廣播電視媒體\\(26.5%\\)以及書刊雜志\\(23.9%\\).另外有 30.3%的學生是通過人際溝通的方式了解到的.由此可以看出,大眾傳媒在推廣與宣傳實踐性教學這一教學理念的過程中扮演著極為重要的角色,這一結果對我們的啟示是:要抓住大眾傳媒渠道適時地積極地對實踐性教學理念進行宣傳,我們可以通過某學校采用實踐性教學方式改善教學效果的鮮活的事例來引起學生對于實踐性教學的好奇與興趣,進而激發學生對于實踐性教學方式的主動參與的熱情,以便為今后的推廣工作做好前期的心理準備.只有學生理解并積極主動地配合、熱情地參與才能保證思想政治理論課實踐性教學的順利有效開展.
2.當前大學生對于“鄧小平理論和’三個代表‘重要思想概論” 課教學質量的評價 由于“鄧小平理論和’三個代表‘重要思想概論”課實踐性教學的開展需要對現有課程的教學效果做一個簡單的評估,所以我們在問卷中專門設計了兩道關于學生對“鄧小平理論和’三個代表‘重要思想概論”課教學質量的評價的題目:對該課程教學質量的總體評價;該課程教學中存在的最大不足之處.根據統計,學生對于該課程教學質量的總體評價是這樣的:對教學質量持積極態度的學生占到 48%\\(其中認為很滿意的有 12%,比較滿意的有36%\\),持消極態度的學生占到 52%\\(其中認為很不滿意的有 12.9%,差強人意的有 39.1%\\).這一結果并不樂觀,我們可以清楚地看到有一半以上的同學對其所在學校的“鄧小平理論和’三個代表‘重要思想概論”課教學質量持消極態度,那么是何種原因使得學生產生了這樣的態度呢?在之后的“該課程教學中存在的不足之處”一題中我們得到了答案:有 40.3%的學生認為該課程教學存在的最大不足在于課程不能與現實很好地結合.其他的原因諸如:教材內容陳舊\\(28.6%\\)、采用的教學方式過于死板\\(13.7%\\)、教學水平不高\\(9.1%\\)、大班上課效果不佳\\(5.7%\\)以及課程學時過多等\\(1.5%\\),顯然學生對教學的不滿意主要集中在課程與現實脫鉤這一原因上,這個結果再一次證明了要想提高“鄧小平理論和’三個代表‘重要思想概論”課教學質量與效果,采用實踐性教學方式勢在必行.實踐性教學將能夠讓學生在學習中體會到學以致用的樂趣.
3.當前學生對于“鄧小平理論和’三個代表‘重要思想概論” 課實踐性教學實施方案的選擇思想政治理論課實踐性教學實施方案的探討應該站在學生的角度去進行設計,實踐性教學的對象是學生,他們的意見應該成為我們開展工作的重要參考.“鄧小平理論和’三個代表‘重要思想概論”課實踐性教學可以使用哪些方式展開,學生們到底傾向于何種實踐教學方式,這些問題的解答對整個實踐性教學的開展至關重要.學生是整個實踐教學活動的主體,如果我們為學生提供的實踐活動方式根本不能切合學生的興趣,那么這種活動方式無論在理論上有多大的可行性都不應該予以采用.
因此,我們根據現在流行的幾種實踐教學形式設計了針對性的題目,目的是為了考察學生真正的興趣所在.我們為學生提供的備選答案有:根據所學的原理,自制專題,上臺授課;走向基層向群眾宣傳鄧小平理論和“三個代表”重要思想;選擇鄧小平理論和“三個代表”重要思想的相關原理對家鄉開展社會調查;在老師的帶領下到教學實踐基地進行考察;組織有關鄧小平理論和“三個代表”重要思想的各種知識競賽,演講比賽等.學生的反饋情況如表 4:
從上表可以看出:學生們最為偏愛的實踐活動形式為到教學基地進行考察,其次為到家鄉開展社會調查,而走向基層宣傳鄧小平理論和“三個代表”重要思想與上臺授課排在其后,最后為參與各種關于鄧小平理論和“三個代表”重要思想的知識競賽.
這樣一個結果顯示,如果能夠被給予適當的機會,我們的學生更愿意走出校園,走到社會中,走向基層充分發揮他們的主觀能動性,利用他們敏銳的觀察力與豐富的創造性去發掘去描繪社會中受到鄧小平理論和“三個代表”重要思想影響的種種社會、政治、經濟、文化現象.因此,在今后開展實踐性教學活動時,我們可以參照學生的這種興趣選擇,為學生多安排符合他們個人興趣的實踐活動,充分調動他們的積極性與創造性,以求達到最佳的教學效果.那么在為學生安排實踐教學基地的時候又應該如何進行選擇呢?本次調查也對這一問題進行了考察.問卷中將教學實踐基地按照組織機構的行政管理形式分為:國家或地方政府機構;國家事業單位;國營企業、集體企業;外資、合資企業或私營企業;其他.通過調查,學生把國家與地方政府機構作為他們最愿意進行鄧小平理論和“三個代表”重要思想實踐學習的去處\\(34.6%\\),其次為國家事業單位\\(30.5%\\),而國有和集體企業\\(20.2%\\)與外資、合資私營企業\\(14.0%\\)排在后面.這一點告訴我們,在條件允許的情況下,國家與地方政府機構或國家事業單位應該成為“鄧小平理論和’三個代表‘重要思想概論”課教學實踐基地的首選.
當我們將活動方式以及活動地點確定下來之后,擬定主題無疑是至關重要的一個步驟,這里就涉及到一個主題的確定方法以及主題內容的選定問題,學生對此也作出了他們的判斷.根據調查,將近 60%的學生認為“鄧小平理論和’三個代表‘重要思想概論”課實踐性教學的主題應該完全根據自己的興趣來確定,其余的學生希望任課教師能夠為他們開列一個選題表單,他們從中進行選擇.我們認為,從目前的現實情況來看,學生如果完全按照自己的興趣擬定題目,那么最終的題目必定會五花八門,其中有些學生自擬的題目不一定能夠達到實踐教學的初衷,有一些雖然設想精彩、大膽創新,但并不具備現實的可操作性.所以,主題的擬定需要一定的引導.
至于“鄧小平理論和’三個代表‘重要思想概論”課實踐性教學的經費問題,主要由校方提供.
當實踐性教學活動經費出現不足時,能否讓學生發揮自己的才智與能力,到社會中去尋求贊助來解決呢?學生是否愿意為實踐教學活動而拿出自己的課余時間走入社會來為自己的活動尋求資金支持呢?調查結果顯示:在被調查者中,有 79.4%的學生表示愿意到社會中尋求贊助來支持活動的完成,其余 20.6%的學生表示反對.這表明大部分學生是愿意發揮自己的主動性的.這也從一個層面再次證明:學生對于實踐性教學是持積極態度的.當然,在具體操作的過程中,學校應該規范學生外出尋求贊助的活動,確保學生的出行安全,并應與學生達成協議,以確保學生尋求到的贊助用于實踐性教學活動等.
除了實踐性教學主題以外,本次調查進一步關注到“鄧小平理論和’三個代表‘重要思想概論”課實踐性教學的課程安排、活動的組織形式、成績評估等.具體情況見表 5 與表 6:
從上表可以看出:學生比較希望每兩至三個章節之后進行一次實踐性教學,在進行實踐活動的時候,將近一半的學生希望能夠不受到院系的限制自由結組進行.同時,在被問及是否愿意將實踐性教學的表現計入“鄧小平理論和’三個代表‘重要思想概論”課的期末成績時,被調查者中,同意計入的與反對計入的人數相當,分別為 50.9%與 49.1%.
因此,我們尚不能武斷地得出結論學生是否愿意將實踐課成績計入總成績中,在操作的時候應該視本校學生的具體情況而定.那么,對于那些同意將實踐課成績計入總成績的學生來說,他們認可的可以接受的計入比例是多少呢?我們對此問題進行了追問,結果顯示:94.3%的學生認為實踐教學成績的比重應該低于 50%,一半以上的學生\\(55.4%\\)的選擇集中于 10%-30%.因此,我們可以嘗試在這樣一個比重之下適當地將實踐性教學成績納入總成績的核算體系中.
最后,也是極為關鍵的一個部分,即“鄧小平理論和’三個代表‘重要思想概論”課實踐性教學成果的確定以及評估方式的選擇.調查結果如下表所示:
上表中顯示的數據為我們進行實踐教學成績的評估與審定提供了一些可供參考的數據,這部分代表了學生對于幾種方式的偏好.對于成績的確定方式我們也可以將兩者結合起來.
四、小結 .
本研究通過對抽樣調查資料的統計分析,從頻率、方式、內容等方面描述了目前大學生對于實踐性教學這一理念的認知程度以及他們對于“鄧小平理論和’三個代表‘重要思想概論”課實踐性教學實施全過程,包括:實踐性教學的開展方式、實踐性教學基地的選擇、實踐性教學活動安排以及實踐性教學成果的評估等的看法.研究所得到的結果有如下幾點:
1.當今大學生對于實踐性教學這一教學理念認知程度處于中等偏低的層次,但他們對于實踐教學形式普遍持積極態度,有較高的興趣希望參與實踐性教學.同時,他們主要通過大眾傳媒了解到實踐性教學及其相關理念,這要求我們應該在今后的工作中利用大眾傳媒對實踐性教學方式進行推廣與宣傳,為將來的全面實施實踐性教學工作奠定堅實的基礎.
2.當前大學生對于“鄧小平理論和’三個代表‘重要思想概論”課時效性的總體評價是好壞參半,并且絕大部分學生認為“鄧小平理論和’三個代表‘重要思想概論”課存在的最大不足是課程不能與現實很好地結合,這或許是當今思想政治理論課教學存在的通病.這一點說明,引入實踐性教學模式對于提高課程的教學質量,進而增進思想政治理論課教學的效果具有舉足輕重的作用.實踐性教學正是實現理論與現實連接的一架橋梁.
3.對于具體的實踐教學形式的選擇,學生們最希望能夠到教學實踐基地進行考察,同時希望進入國家或地方政府機構進行教學實踐.當教學實踐經費不足的時候,多數學生愿意自己到社會中尋求贊助來支持實踐性教學活動的完成.而對于實踐性教學的時間安排,多數學生認為兩至三個章節安排一次教學實踐最為合適,同時在活動中他們希望不受院系限制自由結組進行活動.對于實踐環節成績的核計問題,一半同學認為暫時不要將實踐性教學成績計入正式的總成績中,而其余的學生認為最好將實踐成績以 10%-30%的比重計入總成績中,同時更多的學生希望能夠由學院成立評審小組對其實踐性教學成績進行評估.
以上的結果是此次問卷的主要成果,通過此次問卷調查,我們發現學生對于在思想政治理論課,尤其是“鄧小平理論和’三個代表‘重要思想概論”課中采用實踐性教學表現出很高的關切度與熱切參與的愿望.在最后一道開放性問題中,學生都真實地談出了自己的想法,有些學生還提出了具有可行性的實踐教學方案.這些無疑堅定了我們推廣思想政治理論課實踐性教學的決心與信心.更為重要的是,我們認識到,任何一項教學改革都應該到我們的學生中去尋找靈感與支持,因為他們是教學的最終指向,他們對我們的教學方案具有最為權威的評判權.
