本篇論文目錄導航：

【題目】班主任專業培訓發展研究
【第一章】我國班主任工作坊存在的問題研究緒論
【2.1 - 2.3】班主任工作坊的理論基礎
【2.4 2.5】班主任工作坊組織定位與特點
【3.1 3.2】班主任工作坊成立背景與運行機制
【3.3】 “七色彩虹”、“漫步者”班主任工作坊的成效研究
【4.1】班主任工作坊成效之原因分析
【4.2】班主任工作坊在實踐中的挑戰與發展性建議
【結論/參考文獻】班主任能力提升探究結論與參考文獻

2.4 班主任工作坊組織定位

2.4.1班主任工作坊作為教師共同體組織所具有的組織特征和組織原則

教師共同體是指包括中小學教師、教育理論研究者和教育行政人員等人員借助網絡、會議、訪學等手段，通過反思、對話、交流、協作等，自愿組合形成的教師組織。教師共同體與以往的教研組、備課組等傳統教師組織最大的區別是它偏重于教師的自愿組合，比這些組織涵蓋的成員更廣泛、更富有活力。

班主任工作坊具有教師共同體的明顯特征：第一，所有參與到班主任工作坊的老師都是自發自愿參加的。第二，組織內部各成員地位平等。各個成員不管是大學研究者，還是學校優秀班主任，進入班主任工作坊都以平等的身份參與活動，平等對話與互動。第三，魅力權威領導和成員自律。班主任工作坊沒有制度化的獎懲措施，對其領導主要依靠發起成員的魅力和成員之間形成的凝聚力。

根據班主任任工作坊作為教師共同體的特征，歸納班主任工作坊應具有的組織原則如下：（1）平等自愿原則。班主任工作坊的成員在了解班主任工作坊的基礎自愿參與其活動，不強制，同時也有選擇退出班主任工作坊的權利和自由。班主任工作坊內部沒有等級，不按參加的先后順序定級別或以參加者原有身份安排職位，所有成員在班主任工作坊中的地位在理論上是平等的，至于每個成員在其他成員心目中所擁有的心理地位是由其本人在工作坊中發揮的作用和活動中表現的能力而逐漸形成的。（2）建立友好、信任、平等氛圍的原則。在友好、信任、平等的共同體文化氛圍中，共同體內部的成員之間才能進行有效的學習和研究。班主任工作坊要重視各成員間的交流互動和組織氛圍的建設，用組織氛圍與文化來引導和協調成員的活動和行為。

2.4.2班主任工作坊作為學習型組織所具有的組織特征和組織原則

國外的研究把學校學習型組織特征的主題詞概括為7個“C”,即（1）持續不斷（Continuous）的學習：從經驗學習，向同伴學習；（2）親密無間（Collabrative）的合作：彼此支持，良性互動；（3）彼此聯系（Connected）的網絡：組織內外信息渠道暢通；（4）集體共享（Collective）的觀念：學習成就的分享；（5）創新發展（Creative）的精神：開拓創新，積極尋找新的增長點；（6）系統存?。–apturedandodified）的方法：善于運用信息技術進行知識管理；（7）能力培養（Capacitybuilding）的目標：終身學習的習慣和能力。

班主任工作坊作為班主任互相學習與合作的組織，符合學習型組織的標準要求。（1）班主任工作坊是建立在大學與中小學合作的基礎上以促進班主任專業發展為目的的組織，其本身就具有合作文化氛圍。（2）班主任工作坊扎根于一線學校，是班主任長期地、持續地學習平臺。（3）班主任工作坊通過合作研究、行動研究引導中小學班主任實現自我更新式發展和自主研究的路上來，促使教師們實現終身學習和自主學習。這是班主任工作坊作為學習型組織的最大特點。

根據班主任工作坊作為學習型組織所具有的組織特征，班主任工作坊應具有以下組織原則：（1）以促進班主任專業發展為原則。班主任工作坊作為學習型組織，目的是促進班主任更全面的發展，使其獲得更多的教育教學理念和班級管理經驗，同時，也可以促進教師專業情感和專業素質的提高。（2）以培養班主任教師自主學習和研究為原則。班主任工作坊的主要成員是教學一線的中小學班主任，大學教育研究者引導她們對研究感興趣，學會研究，最終促使其自主自覺地進行學習與研究，避免“被卷入”、“包辦研究”等。

2.4.3班主任工作坊作為大學與中小學合作的校本組織所具有的組織特征和組織原則

大學與中小學合作是一種大學文化與中小學文化相融合的一種互動，以改善學校教育教學實踐，提高教師的專業發展水平，最終促進學生全面發展為目的。

大學與中小學合作主要有以下特征：一是合作性，二是主體性，三是生成性。班主任工作坊作為大學研究者與中小學學校雙方共同發起，合作雙方基于內在發展需要而共同啟動的，在平等協作的基礎上合作成立的校本組織，遵循以下原則。

（1）重視教師原有教育教學經驗。班主任作為中小學教育教學的實踐者，其頭腦并非“教育理論的空白”,而是有自己的經驗、創造的潛能。因此，班主任工作坊的活動組織中，關必須重視班主任自己的主動建構，鼓勵他們調動自己的已有經驗，在合作交流中生成新的經驗。（2）追求完全意義上的合作的原則。大學研究者與教師平等的合作關系是班主任工作坊保持活力的根本，合作主體在整個過程中完全是平等的、友好的、雙主體的伙伴關系，建立進行多維度的、立體的、綜合的合作。（3）重視理論實踐的雙向建構原則。理論主體和實踐主體也都擁有同等的話語權利。

2.5班主任工作坊的特點

2.5.1活潑性

班主任工作坊不同于傳統班主任培訓或組織的最突出的地方就是它的“趣”“樂”“松”,充分體現了“活潑性”.“活潑性”主要是針對以下兩個方面提出：第一，傳統的班主任教師發展和培訓模式過于嚴肅，培訓者與培訓的參與者常常處于一種對立的關系，造成對立關系的原因一方面是由于傳統的一種尊本位與師道尊嚴，另一方面是在大學學者權力泛化的背景下，老師們很多情況是在仰望專家，其實內心未必是真實的幸福，而專家們以為自己是專家，其實內心未必有底氣，所以一百人的培訓課堂，某位培訓者很嚴肅的講著他的培訓內容，底下的培訓者早已騷動不安，但是沒一個人敢提不同意見，所以雙方的角色非常嚴肅，方式很單一，效果沒有活力，沒有樂趣。第二，針對當代班主任職業倦怠的死結-累。筆者在與中小學老師接觸時，壓力巨大，疲憊無力，消極應對，慣性生存，職業倦怠，幸福感下降等都導致了老師們的累，不但身累，心里更累。傳統的教師發展模式只一味的“給予”“要求”,以至“以累治累”,效果堪憂。因此，班主任工作坊堅持“活潑性”,讓參與者在多元豐富地活動中感到放松、有趣、快樂，從而達到消除研究者與一線教師之間的對立關系，滋潤班主任教師疲倦的心靈的效果。

2.5.2自然性

自然性是班主任工作坊突出的特點。此特點的針對現代社會浮躁、功利的風氣，只重視結果，不重視過程，急于求成的現狀而提出。自然性吸收了道家的自由、逍遙之精神，提倡一種看似“無為”的方式去促進人的靈性的舒展，以閑暇、自由之狀態使班主任在輕松的感覺中得到發展。同時，把握張弛有度的發展節奏，追求自然而然的人的真實的變化，而非刻意求之的表面的、形式的成效。自然性既是過程之追求，也是結果之展現。

2.5.3藝術性

由于各種殘酷的現實條件的限制和壓制，當代學校教育生活中到處充滿了壓制生命、泯滅靈性的做法，以至于有激憤而清醒的教育思想家批判當代教育是“個體生命的屠宰場”.針對于針對當前學校教育場域中生命價值缺失、生命靈性抑損的現實狀況，班主任工作坊提出藝術性，因為藝術對于人的精神世界、生活方式以及行為有著不可取代的教育作用，它具有非凡魅力，可以使人突破理性單值性的界限，藝術滋潤著生命，有利于激發個體靈感，煥發其生命的活力。同時，教育本就是“是一朵云推動一朵云，一棵樹搖動一棵樹，一個靈魂觸動一個靈魂”,在教育過程中本就存在著一種美，教師和學生只有領悟到了教育生活的內在的美本質，他們才能真正在其中找到自己的自由本質和真實自我，優美而愜意地展開自己的人之為人的本質。因此，班主任工作坊中融入多種藝術因素，例如音樂、舞蹈、話劇等，讓參與者感受藝術之滋養，體驗藝術之魅力。

2.5.4平等性

班主任工作坊特別強調營造開放、寬松、支持性的氛圍，以便每位成員都能夠發出自己的“聲音”.各個成員在其他正式組織中可能是領導與被領導、上下級等關系，教育研究人員和一線老師可能是“培訓”和“被培訓對象”,但在班主任工作坊內部，參與工作坊活動的時候，各成員以平等的身份參與活動。在交流中，沒有權威，沒有絕對的對與錯，每個人都可以發表自己的見解，平等的對話，繼而針對不同的觀點進行討論；在布置的任務中，每個人都要按時完成，否則進行懲罰，不允許任何人搞特殊。在這種支持性的平等氛圍中，成員們去除防御心理，在平等交流與對話的基礎上進行合作學習，獲得專業知識與能力等各個方面的提升。

2.5.5綜合性

綜合性主要是針對班主任這個角色的特殊素質。班主任之所以是班主任，他與任課老師最大的區別在于綜合性這點。首先，班主任要直面學生的綜合性成長。他不僅要關心學生學習，更要關心學生生活。其次，班主任需要同時處理好各種錯綜復雜的關系，包括與各個學科老師的關系，與教學生活的關系，與整個班級生活的關系。最后，班主任自己的班級生活，閑暇生活，家庭生活，學科教學生活是融為一體。從這個意義上來看，班主任是生活的藝術家，活動藝術家，教育藝術家。傳統的班主任成長使得班主任氣質很難提升，有時候死氣沉沉，氣質抑郁，身上沒有活力。而班主任的活力很大程度上決定了班級的活力。馬克思在德意志意識形態里講過，個人怎樣表現他們的生活，他們就是怎樣。因此，老師們怎樣生活，很大程度上決定了他們就是怎樣。班主任工作坊就在各種豐富有趣的活動中充分體現著綜合性這一特點，將動與靜結合，身與心統一，手與腦并用，言與行一致，從而培養屬于班主任的綜合的氣質。

2.5.6開放性

德國著名的哲學家O.F.博爾諾夫在《教育人類學》中曾提到開放的問題原則的思想方法，他認為“我們的認識不可能達到盡善盡美，我們始終處在不斷探索之中，不斷有新問題出現，也不斷需要有新的方法，因此無論是我們的認識（包括對人的本質的認識），還是我們的方法原則都不應當是封閉的，而恰恰相反是應當開放的。每一點對人的本質的新認識，包括其他學科對人的新認識，每一種新的觀察方法，都應當被我們吸收進來?！边@點與班主任工作坊開放性的特點有異曲同工之處。

班主任工作坊由李偉博士及其研究團隊的最初的一個構想到現在的一個實踐組織，它不是一個已發展完善的靜止的組織，而是一個不斷發展、不斷吸納、不斷更新的動態組織。無論是從活動組織的內容、方式，它都是在不斷地更新，吸收企業、娛樂、軍隊等各個領域的理念，結合教師教育的獨特特點，從而尋找適合自己發展的道路。另外開放意味著不固步自封，意味著要“走出去”.李偉博士以及班主任成員們常常外出交流學習，學習新的理念和新的做法，結合班主任工作坊的實際情況，有選擇性地運用，從而形成適合自己發展的和屬于自己發展的特色道路。