幼兒園是一種學前教育機構，它為3~6歲的兒童提供學前啟蒙發展的時間、空間、人力資源以及特定的受教育和學習環境。下面由學術堂為大家整理出一篇題目為“幼兒園班級管理中的問題與優化措施”的學前教育論文，供大家參考。
原標題：幼兒園班級管理的策略研究
摘要：幼兒園是一種學前教育機構，它為3~6歲的兒童提供學前啟蒙發展的時間、空間、人力資源以及特定的受教育和學習環境。幼兒園以班級為單位進行管理，以班級為依托，設置人文性質的課程，以非科目化的課程內容培養幼兒的人際交流能力、良好的生活態度、親近所處環境的能力、對新事物的好奇心、觀察并思考所聞所見的能力、語言表達能力。幼兒在班級中的生活的點點滴滴都是幼兒學習的課程，幼兒園的班級管理水平與管理理念直接影響著幼兒的身心發展。所以，不斷地探索和研究幼兒園班級管理的策略和方法是幼兒園成功辦學和培育新一代全面發展人才的重中之重。從幼兒園班級管理中存在的問題入手分析，并提出相應的優化策略，希望對讀者有所助益。
關鍵詞：幼兒園；班級管理策略；家園合一
幼兒園班級成員從微觀上講可分為幼兒園教師和幼兒。
幼兒在班級集體內生活、游戲，在班級內度過大部分時間，幼兒教師管理和組織班級活動，以幼兒發展作為管理宗旨，以進步的、優秀的管理方法和豐富的管理經驗對班級內的班務進行全面管理，服務于學前素質教育，承認幼兒個性差異，尊重幼兒自主性和獨立性，引導幼兒正確地、有效地解決問題，以先進的管理理念創造一個和諧、進取的班集體，促進幼兒德智體美全面發展，推動學前教育有序進行，為學生步入九年義務德育教育奠定堅實的基礎。
一、幼兒園班級管理中存在的問題
（一）以教師為主體，忽視幼兒主觀能動性
在目前的幼兒園班級管理中，幼兒教師為便于個人統一整齊的管理幼兒，以自我為中心，把自己當作幼兒的管理人和領導者，“站在幼兒之上”,“號令”幼兒，制定班級規程和紀律制度沒有考慮幼兒實際情況，忽視幼兒主觀能動性，不遵循幼兒發展和班級管理的特定規律，班級管理中帶有濃厚的個人色彩： 教師個人特色的管理理念、經驗主義優先、管理水平低、個人品德素養低，不能以人為本，科學育人； 班級文化建設成果不夠，不利于幼兒發展。在新課程改革的教育模式下，新型的班級管理模式和意識沖擊著傳統的班級管理理念，教師在改革中還沒完全整理出一套科學的班級管理方法，仍在以隨意的、感性的方式解決實際問題，缺乏系統性的幼兒園課程教研和探討，缺少班級管理反思與自評意識，還未形成現代化新型課程教育理念。
（二）重學習知識，輕天性培養
在幼兒園管理中常出現把幼兒當作小學生培養的現象。學前教育的目的不是知識教育，課程內容設置中知識教育力度遠大于幼兒天性釋放和生活習慣的培養，阻礙了幼兒發展。
（三）幼兒園教育脫離家庭教育
現代幼兒園包括全托制幼兒園，家長因工作原因長期與孩子、教師缺乏溝通，將教育重任交給幼兒園，家園分離，不利于幼兒身心發展。
二、幼兒園班級管理優化策略研究
（一）重視以人為本，服務學生
在新時期教育體系中，幼兒園班級管理必須以人為本。教師應增強責任感，以飽滿的熱情研究班級管理策略，總結日常工作中問題的癥結所在，認真反思，研究幼兒心理動態變化特征，創新教育理念。在日常工作中挑戰自我，從不同的角度思考問題，懂得換位思考，以幼兒發展為本，以幼兒為中心和主體，引導幼兒自我參與、自我管理，自己制定班內規章制度。從實際出發，具體問題具體分析，將幼兒主觀能動性和幼兒發展的客觀規律性有機結合，將班級管理實踐和管理理論有機結合，教師更新個人班級管理理念，經驗主義與實際情況相結合，提高管理水平，增強工作能力，完善和改進工作方法，發展個人素養。加大班級文化建設力度，增加人文關懷，吸取傳統育人模式中可利用的優秀經驗和方法，探究、創新并應用新型教育理念和策略，系統地、理性地處理問題，增加教師間的教研活動，時刻反思，自評與互評相結合，制定出一個科學的、合理的幼兒園班級管理體系。為幼兒發展服務，民主管理，人性化管理，科學管理，把管理權留給學生，“簡政放權”,“無為而治”,培養學生責任感和自我管理能力，在團結的氛圍中創造集體“奇跡”,提高學生創新能力，承認學生個性差異，實施差異教學，因材施教。
（二）會做事，會學習，先學會做人
幼兒還處于懵懂的階段，知識教育還尚早，幼兒的天性是玩，不應該把他們束縛在教室，而是為幼兒足夠的活動空間，給幼兒創造自由的環境，在開放的空氣中自由發展，讓幼兒在學中玩，玩中學。幼兒園階段旨在培養幼兒積極健康的生活態度和生活習慣，教師應重視引導幼兒規范日常生活行為，培養幼兒集體感，注重幼兒個性發展與性格塑造，會學習的前提是學會做人。
（三）開展校、家共同活動，家園合一
家庭才是幼兒園教育的第一所學校。幼兒園班級管理應充分發掘家長資源，幼兒園建立校訊通系統、家園欄，班主任應及時開展家長會，了解幼兒在加中表現，也可及時了解幼兒性格特點，讓家長了解幼兒在幼兒園的情況，教師與家長及時溝通、交流，互相切磋教育經驗，共同反思，共同進步，家長積極提出有利于幼兒教育的建議和意見，在參與中推進班級管理工作，促進兒童全面發展。
三、結束語
總而言之，幼兒園班級是幼兒園最小的單位，幼兒是班級成員，幼兒園教育是素質教育的重要基礎，幼兒園班級管理工作的效果好與差直接影響幼兒的身心發展。幼兒園班級管理工作零碎，但需要教師很高的管理水平和先進的管理理念，幼兒教師應遵循以人為本原則，從整體上協調、統一管理，家園合一，關注幼兒心理、生理發展動態，尊重幼兒個性，發揮幼兒主體作用，釋放幼兒天性，積極建設班級文化，高效管理。只有做好班級管理工作，以高度的責任感，助幼兒全面發展。
參考文獻：
[1]黃芯。幼兒園班級管理策略優化研究。華章，2014,（7）。
[2]周莉娟。幼兒園班級管理策略研究。教育教學論壇，2013,（44）。
[3]田莉。幼兒園班級工作中家園合作問題研究[G].教育管理，2012,6.
原標題：幼兒園班級管理的策略研究
摘要：幼兒園是一種學前教育機構，它為3~6歲的兒童提供學前啟蒙發展的時間、空間、人力資源以及特定的受教育和學習環境。幼兒園以班級為單位進行管理，以班級為依托，設置人文性質的課程，以非科目化的課程內容培養幼兒的人際交流能力、良好的生活態度、親近所處環境的能力、對新事物的好奇心、觀察并思考所聞所見的能力、語言表達能力。幼兒在班級中的生活的點點滴滴都是幼兒學習的課程，幼兒園的班級管理水平與管理理念直接影響著幼兒的身心發展。所以，不斷地探索和研究幼兒園班級管理的策略和方法是幼兒園成功辦學和培育新一代全面發展人才的重中之重。從幼兒園班級管理中存在的問題入手分析，并提出相應的優化策略，希望對讀者有所助益。
關鍵詞：幼兒園；班級管理策略；家園合一
幼兒園班級成員從微觀上講可分為幼兒園教師和幼兒。
幼兒在班級集體內生活、游戲，在班級內度過大部分時間，幼兒教師管理和組織班級活動，以幼兒發展作為管理宗旨，以進步的、優秀的管理方法和豐富的管理經驗對班級內的班務進行全面管理，服務于學前素質教育，承認幼兒個性差異，尊重幼兒自主性和獨立性，引導幼兒正確地、有效地解決問題，以先進的管理理念創造一個和諧、進取的班集體，促進幼兒德智體美全面發展，推動學前教育有序進行，為學生步入九年義務德育教育奠定堅實的基礎。
一、幼兒園班級管理中存在的問題
（一）以教師為主體，忽視幼兒主觀能動性
在目前的幼兒園班級管理中，幼兒教師為便于個人統一整齊的管理幼兒，以自我為中心，把自己當作幼兒的管理人和領導者，“站在幼兒之上”,“號令”幼兒，制定班級規程和紀律制度沒有考慮幼兒實際情況，忽視幼兒主觀能動性，不遵循幼兒發展和班級管理的特定規律，班級管理中帶有濃厚的個人色彩： 教師個人特色的管理理念、經驗主義優先、管理水平低、個人品德素養低，不能以人為本，科學育人； 班級文化建設成果不夠，不利于幼兒發展。在新課程改革的教育模式下，新型的班級管理模式和意識沖擊著傳統的班級管理理念，教師在改革中還沒完全整理出一套科學的班級管理方法，仍在以隨意的、感性的方式解決實際問題，缺乏系統性的幼兒園課程教研和探討，缺少班級管理反思與自評意識，還未形成現代化新型課程教育理念。
（二）重學習知識，輕天性培養
在幼兒園管理中常出現把幼兒當作小學生培養的現象。學前教育的目的不是知識教育，課程內容設置中知識教育力度遠大于幼兒天性釋放和生活習慣的培養，阻礙了幼兒發展。
（三）幼兒園教育脫離家庭教育
現代幼兒園包括全托制幼兒園，家長因工作原因長期與孩子、教師缺乏溝通，將教育重任交給幼兒園，家園分離，不利于幼兒身心發展。
二、幼兒園班級管理優化策略研究
（一）重視以人為本，服務學生
在新時期教育體系中，幼兒園班級管理必須以人為本。教師應增強責任感，以飽滿的熱情研究班級管理策略，總結日常工作中問題的癥結所在，認真反思，研究幼兒心理動態變化特征，創新教育理念。在日常工作中挑戰自我，從不同的角度思考問題，懂得換位思考，以幼兒發展為本，以幼兒為中心和主體，引導幼兒自我參與、自我管理，自己制定班內規章制度。從實際出發，具體問題具體分析，將幼兒主觀能動性和幼兒發展的客觀規律性有機結合，將班級管理實踐和管理理論有機結合，教師更新個人班級管理理念，經驗主義與實際情況相結合，提高管理水平，增強工作能力，完善和改進工作方法，發展個人素養。加大班級文化建設力度，增加人文關懷，吸取傳統育人模式中可利用的優秀經驗和方法，探究、創新并應用新型教育理念和策略，系統地、理性地處理問題，增加教師間的教研活動，時刻反思，自評與互評相結合，制定出一個科學的、合理的幼兒園班級管理體系。為幼兒發展服務，民主管理，人性化管理，科學管理，把管理權留給學生，“簡政放權”,“無為而治”,培養學生責任感和自我管理能力，在團結的氛圍中創造集體“奇跡”,提高學生創新能力，承認學生個性差異，實施差異教學，因材施教。
（二）會做事，會學習，先學會做人
幼兒還處于懵懂的階段，知識教育還尚早，幼兒的天性是玩，不應該把他們束縛在教室，而是為幼兒足夠的活動空間，給幼兒創造自由的環境，在開放的空氣中自由發展，讓幼兒在學中玩，玩中學。幼兒園階段旨在培養幼兒積極健康的生活態度和生活習慣，教師應重視引導幼兒規范日常生活行為，培養幼兒集體感，注重幼兒個性發展與性格塑造，會學習的前提是學會做人。
（三）開展校、家共同活動，家園合一
家庭才是幼兒園教育的第一所學校。幼兒園班級管理應充分發掘家長資源，幼兒園建立校訊通系統、家園欄，班主任應及時開展家長會，了解幼兒在加中表現，也可及時了解幼兒性格特點，讓家長了解幼兒在幼兒園的情況，教師與家長及時溝通、交流，互相切磋教育經驗，共同反思，共同進步，家長積極提出有利于幼兒教育的建議和意見，在參與中推進班級管理工作，促進兒童全面發展。
三、結束語
總而言之，幼兒園班級是幼兒園最小的單位，幼兒是班級成員，幼兒園教育是素質教育的重要基礎，幼兒園班級管理工作的效果好與差直接影響幼兒的身心發展。幼兒園班級管理工作零碎，但需要教師很高的管理水平和先進的管理理念，幼兒教師應遵循以人為本原則，從整體上協調、統一管理，家園合一，關注幼兒心理、生理發展動態，尊重幼兒個性，發揮幼兒主體作用，釋放幼兒天性，積極建設班級文化，高效管理。只有做好班級管理工作，以高度的責任感，助幼兒全面發展。
參考文獻：
[1]黃芯。幼兒園班級管理策略優化研究。華章，2014,（7）。
[2]周莉娟。幼兒園班級管理策略研究。教育教學論壇，2013,（44）。
[3]田莉。幼兒園班級工作中家園合作問題研究[G].教育管理，2012,6.
