國防觀念是一個國家現代文明的標志之一，它不僅是保衛國家利益的思想基礎，而且是增強民族向心力、凝聚力的強大精神力量。然而，公民的國防觀念并不是自然而然地產生的。要提高公民的國防觀念，重要的途徑是加強國防教育。軍事理論課是高校國防教育的重要組成部分。通過軍事理論課教學，可以使大學生掌握基本的軍事理論和技能，樹立國防觀念，增強民族責任感，培養出社會主義建設所需要的人才。2002 年，教育部、總政治部、總參謀部聯合頒發了《普通高等學校軍事課教學大綱》，軍事理論課成為普通高等學校學生的一門必修課。軍事理論課實施的情況怎樣呢? 筆者以陜西省部分高校為例，探討地方普通高校軍事理論課的現狀及提高的策略。

一、軍事理論課教學現狀

通過對陜西省一些高校調查，軍事理論課教學存在以下突出問題:

\\( 一\\) 教師教得累

軍事理論課是一門涉及政治、經濟、文化、歷史、時事、外交以及電子、機械、生物、化學、力學、光學等知識的學科，這說明軍事理論課教師最好由專業教師擔任。然而，普通高校中不少軍事理論課教師并不專業。調查數據顯示，普通高校國防教育師資隊伍中只有 20．41%為專職教師，近 50%的為兼職教師。

［1］以筆者所在的學校為例，學校沒有配備專職軍事理論課教師，大量的軍事理論課教學工作由武裝部、保衛處或學生工作部門的行政干部或學生輔導員兼任。他們大都未曾入伍或未曾系統學習國防教育課程，軍事理論素質較低。軍事理論課對教師的高要求與授課教師軍事理論素質相對較低的矛盾，導致授課教師教得累。

\\( 二\\) 學生學得苦

由于不少高校對開設軍事理論課的意義認識不到位，再加上軍事理論課師資缺乏，授課時間過于集中等因素，軍事理論課教學只能以“超大課”的形式進行，每次上課一二百名學生擠在一個大教室里。雖然不少地方高校采用了多媒體輔助教學手段，改變了“一根粉筆一張嘴”的傳統教學模式，但由于專業教師少，不少授課教師在課堂中不能有效地遵循教育教學規律，不能夠根據教學內容選用靈活多樣的教學方法。在整個教學過程中，表面看，教師滔滔不絕地講解，學生規規矩矩地接受; 實際上，由于忽視了學生的主體地位，學生積極性不高，學得很辛苦。

\\( 三\\) 教學效果差

學校國防教育的總目的包括以下四個方面的內容: \\( 1\\) 形成和增強國防觀念; \\( 2\\) 培養國防精神; \\( 3\\) 提高軍事素質; \\( 4\\) 促進全面發展。［2］643－645高校還有“為中國人民解放軍訓練儲備合格后備兵員和培養預備役軍官”的特殊培養目標。然而，學生上的軍事理論課，與這一目的實現尚有很大差距。據筆者調查: 學生對軍事理論課感興趣的不多，70%的學生上軍事理論課是迫于紀律的壓力和學分的需求; 學習了軍事理論課之后，能夠把毛澤東軍事思想回答全面的學生寥寥無幾，有的學生竟然不知道信息化戰爭的含義。另外，每年的大學生征兵入伍，雖然各高校的人武部極力宣傳，但大學生積極報名的并不多。

二、制約軍事理論課教學效果的因素

每一位軍事理論課教師都想在教學中取得好的教學效果，然而良好教學效果的取得受到下列主、客觀因素的制約。

\\( 一\\) 教師素質

教師是最為重要的課程資源，教師的素質從某種程度上說決定了教學效果的好壞。前文已分析，不少地方高校軍事理論課教師專業性不強，導致學生學習積極性不高。其次，教師的教育理念對學生的學習也有極大的影響。以多媒體教學為例，有教師認為使用多媒體教學，教育思想就先進，于是上課時盡可能使用多媒體教學。事實上，并不是所有的軍事理論課教學內容都適合運用多媒體教學，多媒體教學運用不當不僅達不到優化教學的目的，還會產生一定的副作用。

\\( 二\\) 學生素質

教學活動的效果最終要在學生身上得到體現。

軍事理論課給普通高校各專業的本、?？拼笠恍律_設，不同專業的學生在知識水平、學習技能、接受能力上有區別，同一專業的本、?？茖W生在知識水平、學習技能、接受能力上也有區別。因此，在進行教學設計時，教師必須考慮學生的專業差別、層次差別，即考慮所帶學生是中文系的學生，還是物理系的學生，是本科生，還是?？粕?。如果不考慮學生素質之間的差別，不能因材施教，教學效果勢必受到影響。

\\( 三\\) 教學內容

目前，我國大部分高校使用的軍事理論課教材通常分為軍事思想、軍事科技、戰略環境、中國國防四大部分。軍事理論課教學的核心內容是傳授中國的國防歷史、國防思想、國防法規、信息化戰爭等方面的基本知識，這就決定了講授法不能棄而不用。這門課又涉及到大量的軍事高科技、戰略環境和典型戰爭等內容，傳授這些知識時，教師如果借助多媒體，通過圖片、視頻等資料，運用直觀的教學法，就能極大地吸引學生。授課時，如果不能根據不同的教學內容選用靈活多樣的教學方法，教學效果會大打折扣。

\\( 四\\) 教學條件

教學條件是提高教學效果的重要保障，它對教師教學方法、教學模式的選用起著不可忽視的作用。教師在進行教學設計時需要考慮學校的設備、資源等教學條件。如教師講解信息化戰爭的特點時，運用圖片、視頻等資料確實能達到直觀、形象生動的目的，但展示圖片、播放視頻需要教室里裝有多媒體教學設備。如果學校不具備相應的教學條件，教師只能因陋就簡，很難達到預期的教學效果。

三、提高軍事理論課教學效果的策略

\\( 一\\) 遵循學生的心理發展規律

當代大學生的心理發展規律表現在三個方面:

\\( 1\\) 抽象思維能力高度發展但尚未成熟; \\( 2\\) 情感豐富細膩但情緒波動大; \\( 3\\) 意志水平提高但耐挫能力尚待加強。［3］1躍和心理發展不平衡的特點。在軍事理論課教學中，教師要遵循和把握大學生的心理發展規律和心理活動特點，有效激發他們學習軍事理論的內在需求，培養他們對軍事理論學習的興趣。

1．關注學生上課的表現人的行為和表情是人內心活動的直接表現和顯露，學生對軍事理論是否感興趣，通過他們的行為和表情完全可以判斷出來。上課時，教師要注意運用心理學的方法對學生進行觀察和引導。如果學生在課堂上注意力集中、情緒高昂、思維活躍，表明學生對教師講授課程感興趣。否則，教師要善于利用心理相容、心理共振、心理威懾及心理趨向等心理學的原則、技巧，提高學生對軍事理論課的興趣與求知欲。

2．突出學生的主體地位教師在備課過程中要考慮當代大學生的特點和他們的接受能力，注重軍事理論與現實需求之間的關聯。當代大學生由于生長在相對和平的環境中，國防意識薄弱，對軍事理論課不感興趣，這是事實。教師一味抱怨，不僅無助于問題的解決，還會影響教師上課的情緒。教師要善于從學生感興趣的一些現實問題入手，增強軍事理論課教學內容的生動性和形象性。在組織學生討論問題時，突出學生的主體地位，發揮其個性，充分調動學生學習的主動性和積極性。

3．尊重學生的個體差異學生是鮮活的生命個體，是富有個性的認知主體。不同專業、不同民族、不同性別的大學生，具有不同的個性心理特征和不同的認知水平，有的對當代國際關系感興趣，有的對現代化武器有研究。軍事理論課教學中教師要充分發揮主導作用，尊重大學生群體在專業、民族、性別等方面的差異，使軍事理論課教學盡可能做到因人制宜、因材施教。

\\( 二\\) 發揮師生的情感因素

心理學研究表明，人的情感具有強大的動力、強化、遷移、感染等功能，有研究者據此提出了情感教學的方法。情感教學法是指在教學過程中充分考慮認知因素的基礎上，教師充分發揮情感因素的積極作用而選取使用的各類方法和手段的總稱。

［4］在軍事理論課教學過程中，運用情感教學法的策略有:

1．保持良好的情緒特征學習效率和學生的情緒有著密切的關系。一般人認為學生上課應當放松情緒，然而，情緒過于放松，學習的效率反而偏低; 適度的焦慮和緊張，學習的效率將達到最高水平; 情緒過于高漲，學習效率也不高。在軍事理論課教學中，首先，教師要表現出高昂的情緒。教師高昂的情緒很容易感染學生，使學生的情緒保持適度興奮與緊張。其次，教師要密切關注學生上課時的情緒。如發現大部分學生情緒低落或過于緊張時，教師要采取一定的策略進行調整，如唱一首軍歌，講一個戰爭英雄的故事等?？傊?，課堂上，師生始終要保持良好的情緒特征。

2．加強師生的情感交流人的情感具有遷移的功能。如在軍事理論課教學中，教師穿上威武的軍裝，英姿颯爽，很容易使學生萌生敬佩、喜愛之情。這樣，他們會在不知不覺中把這種感情遷移到對軍事理論課的喜愛上來。

課堂上，教師與學生加強情感交流也能達到這樣的效果。師生情感交流的方式很多，如對學生適時地表揚，會給他們一份鼓勵和認可; 善意的批評，會給他們帶來內心的悔悟和反思; 對學生的一視同仁，得到的是他們的信任和支持。師生間這種積極、愉快的情感交流，使得學生能夠發自內心地接受教師的諄諄教導。

3．重視學生理智感的培養理智感是人在理智活動過程中認識、探求和維護真理的需要是否得到滿足而產生的主觀體驗。

學生在學習活動中的理智感表現為對所學課程充滿興趣，有強烈的求知欲，并能體驗到知識獲得和能力提升的樂趣。在軍事理論課教學中，教師充分發揮學生的主體地位，指導學生運用自主、合作、探究的學習方式，學生在學習中就能體驗到獲得知識的滿足感和成就感。當學生具備了良好的理智感，學習過程有內在動力的支持，學習活動就不再顯得被動、枯燥和壓抑。

\\( 三\\) 選用靈活多樣的教學方法

教學方法有多種，每一種方法都有其特點，教師要根據教學實際選用恰當的教學方法。不少學生不喜歡軍事理論課，就是因為授課教師教學方法單一，課堂上滿堂灌。因此，教師必須根據教材的不同內容選用靈活多樣的教學方法。

1．對教材中的難點和重點，教師宜采用講授為主的教學方法對教材中的難點和重點，如中日釣魚島之爭、信息化戰爭的特征等內容，教師宜采用講授為主的教學方法。這部分內容，學生理解吃力，如果教師采用講授法進行深刻、系統的講解，學生就能夠迅速地突破難點，把握重點。在講授時，如果教師借助多媒體技術，插播有關圖片、影像等資料，把講授內容圖解化、形象化，更有助于學生接受知識。

2．對教材中學生易理解的內容，教師可采用談話法軍事理論課并非所有的內容都需要教師進行講解，比如，中國的國防歷史、古代的軍事思想等知識，學生通過自學完全可以掌握。教師可以先組織學生自學，然后提出問題檢查學生對知識掌握的情況。這樣可以調動學生學習的積極性，培養其獨立思考和語言表述能力。

3． 對當代熱點問題或學生學習中有分歧的問題，教師可采用討論與探究結合的方法如講解菲律賓、越南等國占領我國的南海，我國政府該采取什么樣的措施解決這一問題，采用討論、探究的方法就比較好。教師事先讓學生查閱資料，通過自我探索、自我發現，從而形成自己的看法。這樣做，學生不再是接受知識的容器，而是知識的發現者。既提高了學生的學習興趣，又培養了學生獨立思考、積極探索的習慣。

\\( 四\\) 采用立體化的教學模式

立體化教學是以課程為單元，以能力培養為軸心，以教學資源為平臺，動用所有教學要素，立體化、全方位的教學體系。

［5］在軍事理論課教學中，采用立體化的教學體現在以下三個方面:

1．教學模式由單項到互動

傳統的軍事理論課教學模式為: 教師講，學生聽; 教師寫，學生記。這種教學模式最大的弊端是學生的主體地位得不到發揮，教師教得苦，學生學得累。立體化教學模式盡管有教師向學生講解，但更注重教師與學生之間的相互交流，注重教師利用學生的反饋適時調整自己的教學思路。也就是說立體化教學模式要把教師向學生單向傳授知識轉變為教師與學生之間的互動。

2．教學方式由單一到多樣

軍事理論課教學不能一味地講解軍事知識，教師要通過多種方式活躍學生思維、拓寬學生視野，激發其愛國主義情感。如結合視頻圖片資料教學、補充學生關心的內容及挑選對軍事理論有研究的學生講解等就很有效。講解信息化戰爭的特點時，有教師節選了一段 1999 年的科索沃戰爭的視頻，給學生播放，效果極好。大學生尤其是男生對國際形勢、當前熱點問題較為關注，教師要密切關注這些問題，及時把它們補充到教學內容中，從而有效地激發學生的學習熱情。

3．教學措施由單一到多種

現在，不少高校的軍事理論課在大一新生開學后不久由人武部安排教師集中授課，接著考試?？荚囈唤Y束，學生就再也不接觸軍事理論課了。這種教學措施過于單一，其實，高校完全可以利用自身的優勢，通過多種措施來培養大學生的軍事素養。

如利用校廣播站、宣傳欄定期介紹當前國際形勢及各國軍事發展動態等知識; 開設相關的選修課對軍事理論教學內容進行充實、拓展; 利用校園網絡，搭建軍事理論的教學平臺，使大學生了解掌握更多、更新的軍事知識。

總之，教師在授課中應遵循學生的心理發展規律，發揮師生的情感因素，根據軍事理論課自身的規律和特點，選用靈活多樣的教學方法，采用立體化的教學模式，提高教學質量。

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