識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是語言學習的基礎。民族中小學的漢語是學生的第二語言課程，是一門基礎課。識字與寫字教學是漢語教學中很重要的內容，它的質量好壞關系到整個漢語教學的成敗。

《全日制民族中小學漢語課程標準》指出在小學階段要“對學習常用漢字和詞語產生興趣，有主動識字的愿望，具有初步的識字能力”,要“認識現代漢語常用字 1800 個左右，掌握其中的1300 個左右。認識現代漢語常用詞 4000 條左右，掌握其中的3000條左右，并能在口語交際、閱讀和寫話中比較正確地理解和運用”.在初中階段要“對學習漢字產生濃厚的興趣，養成主動識字的習慣，逐步培養獨立識字的能力”,要“累計認識現代漢語常用字 2800個左右，掌握其中的 2500個左右。累計認識現代漢語常用詞 6000條左右，掌握其中的 5000 條左右，并能在口語交際、閱讀和習作中比較正確地理解和運用”.眾所周知，識字是閱讀和作文的基礎，是整個中小學階段的教學重點。學生通過識字獲取各種科學文化知識。對民族學生來說，漢語作為第二語言的教學，掌握和運用漢字是其學習難點。因為漢字的數量多、字形復雜、難寫難記等特點會給學生帶來困難。這些問題會影響學生漢語素養的發展和教育教學質量的提高。同時，漢語教師在教學生識字的過程中，也要教學生識字的方法并且注意影響識字教學的心理因素，培養和發展學生的識字興趣、能力。

一、民族中小學漢語識字教學方法

在漢語識字教學中，經過實踐人們摸索出了很多具體的教學方法，如集中識字法、分散識字法、注音識字法、字族文識字法，但是在現實的字詞教學中一般應用較多的是集中識字法和分散識字法。

（一）集中識字法

集中識字法即根據漢字的結構及其構成規律，采用圖文并茂的方式，以形聲字歸類為主，偏旁部首識字、形近字對比、反義詞對比為輔的形式進行識字教學，也是民族中小學漢語“集中識字、大量閱讀和分步習作”教學體系中的一個有機組成部分。集中識字法通常先讓學生學習 500 個常用漢字，使其具備一定的閱讀基礎，并且注重識字的四大基礎，即漢字讀音、筆畫筆順、偏旁部首和基本字，以“基本字帶字”為主要識字法，遵循“形音義的聯系、讀寫結合、記比說兼用”的識字原則。在教學法上，教師首先通過看圖識字打好識字教學的四個基礎；然后運用形聲字的規律進行相應的歸類，如，以“皮”為基本字可以產生“被、破、坡、波、?！钡葷h字。由于形聲字的特點就是聲旁表音，形旁示義，音形義密切相關，通過對形聲字的歸類教學，可使這類漢字能夠有機地結合，形成一個統一且緊密相關的識字單位，有利于學生識記。在教學實踐中，形聲字歸類是集中識字教學法的主要形式，這種方法能夠幫助學生進行大量的漢字識別和學習。

利用漢字的識字規律集中識字的優點是：根據漢字的特征，把有形、音、義內在聯系的漢字進行歸類集中，便于學生掌握漢字的構造規律，從而能夠在較短的時間內識記很多字詞，加快漢字的學習，并且促進其閱讀和寫作能力的發展。其不足之處是：

由于集中識字常將一大堆具有形、音、義內在聯系的漢字放在一起學習，難免會使學生感到單調乏味，特別是對那些字形繁雜、字義抽象、使用率不高的漢字，不利于學生理解字義和鞏固對字的記憶，并且阻礙靈活運用漢字；再者，由于集中識字量大，教學節奏相對要快，很容易導致學生對一些生字不能及時運用和鞏固，學生容易產生負遷移和遺忘。

（二）分散識字法

分散識字法注重字音、字義的聯系，其基本原理是字不離詞、詞不離句、句不離文。教學程序一般是先教授漢語拼音，認識一些基本的獨體字，然后引導學生多讀課文，在文章中識記更多的合體字。當前的識字教學研究普遍認為，分散識字法就是隨課文識字的方式，寓識字于閱讀中，在識字的同時培養學生的閱讀能力，并且注重教授學生識字方法，發展其識字能力。其優點就是有利于學生理解字義，加深對字的記憶，并且培養和激發學生的識字興趣，最終提高其靈活用字的能力。當然，隨課文分散識字，既可以保證識字質量，又可以進行必要的漢語訓練，但是這樣一來也暴露出這種識字法存在的一些缺點，即，識字是隨漢字在課文中的出現而進行，因此識字任務分散，識字量受到一定的限制，從而影響了學生閱讀能力的提高。

二、影響識字教學的心理因素

無論是集中識字法，還是分散識字法，它們都是從“漢語”這個學科角度探討了識字教學方法的一些問題，卻忽視了識字教學中存在的心理學問題。實際上，要想實現識字教學的科學性、有效性，教師就不得不注意在教學中的心理因素，具體來說，主要考慮以下幾個方面：

（一）學生已有認知能力是識字的基礎

漢字是表意文字，識字，從字義上說是理解字詞代表的含義，即通過漢字達到認識事物、建構概念的目的。學生對漢字的感知，不是機械的學習，而是與他們早期認知活動中形成的個性特點、知識經驗相關。學生面對新的字詞時，總是會力圖把它納入原有認知框架，即在學習新的字詞時，會受到原有理解水平和能力的影響，這樣就使他們的學習效果存在差異。因此，教師在開始新的識字教學之前，最好能深入了解學生原有的認知水平和能力?？梢宰鲆恍┣皽y，例如，在教七年級第一冊第一篇課文的生字之前，教師首先可以編制一些能反映小學階段識字內容的試題；然后，對學生進行測試，從測試結果就能對學生的原有識字水平有個大致的評判；最后，根據學生已有的識字水平采取有針對性的教學方法.

\\(二）在識字教學中注意發展兒童的觀察力、記憶力、思維力、想象力和整合力

識字教學要與生活相聯系，將“識字教材”和“生活教材”相結合。因此，教師在教學時要引導學生學會觀察和思考，每學一個字，都應仔細觀察、辨析字形結構的構成及相互之間的差異。

記憶是對知識經驗識記、保持、再認的心理過程，是發展認知能力的必要因素。為此，教師要引導學生在理解的基礎上記憶，采用多種方法進行記憶，比如對事物的具體感知，使思維參與記憶，創設具體生動的情景，提高記憶的效果。學生在理解字義、識記字形、掌握字音的過程中都離不開豐富的想象活動，教師可以有意識地引導學生展開想象、大膽創新。例如，教師在教“采”字時，可以做成動畫課件，讓學生想象一只靈活的手在采摘樹上的果子。這樣根據“采”字的字形和字義特點展開想象，構想出生動形象的識記方法，這就是想象、學習和創造。當然，在識字教學中，教師不能只培養學生某一方面的能力，而應該進行綜合訓練，提高其整合力，促進學生整體能力的發展，最終取得識字教學的最佳效益。

（三）注意消除負遷移的影響，避免學生產生錯別字

負遷移是指某種知識技能的掌握，干擾影響了另一種知識技能的掌握。在漢字的學習過程中，錯別字的產生幾乎是每個學生無法避免的學習經歷。其實，錯別字產生的原因有很多，但是從心理學方面來講，負遷移是產生錯別字的重要心理原因，具體表現在已經掌握的字對新學習的字產生干擾。例如，學生在學習“塞”字后再學習“賽”字，由于受負遷移的影響就可能會混淆這兩個字，以至于不能正確地運用。究其原因，除了學生粗心、不認真，關鍵還是學生對字形沒有形成精確的分化，對字的形、音、義沒有建立牢固的統一聯系，受到負遷移影響的結果。因此，教師在教學中，要采用一定的方法對一些容易混淆的字詞進行區分和辨別，盡可能減少負遷移現象，提高學生識字的準確性。