〔摘 要〕本文聚焦學生語文素養的發展，提出高三語文“專題研發”的教學主張。通過對高三學生基本特征、學習準備和學習需求等要素的了解與分析，找到高三語文教學專題研發的基點，形成系統、科學的高三語文教學專題序列和內容體系?！皩ｎ}研發”關注的不僅是高三學生語文應用能力的提升，更注重學生審美、探究等語文能力的生長與發展，進一步提高高三語文教學的有效性。
〔關鍵詞〕高三語文 教學專題 研發。
在新課程理念下，課堂不僅是教師完成“傳道”“授業”“解惑”任務的場所，課堂的意義和價值更在于發展，教師的任務是怎樣指導學生的發展，學生的任務是在教師指導下怎樣實現自我的發展。 為了追求發展的最大化，迫切需要改進教學行為，提高課堂教學效益。高三語文教學因其所處的特殊時期，承載著較以往語文學習更多的期待，對其有效性的叩問顯得尤為迫切。由于語文學科本身的特點，語文課堂應該是最具人文性的課堂。 好的語文課堂應該是充滿著情感與美的課堂， 是能夠構建學生完滿的精神世界、培養和發展學生的主體品質、促進學生聽說讀寫能力和人文素養同步協調發展的課堂，應試教學的語文課堂當然也不能例外。那么，在高三階段，如何既能快速提高學生的語文應用能力， 又能提高語文課堂教學的品質，使其洋溢著一種醇美的韻味呢？
筆者根據多年高三語文教學的經驗，提出“專題研發”的主張，認為其可以承載對高三語文課堂特別是綜合復習課的上述期許。
一、教學專題的概念界定。
“教學專題”與近年來興起的“專題教學”是有聯系更有差異的兩個概念。 兩者都具有“專題”的特點?！皩ｎ}”的詞語解釋為“專門研究或討論的問題”,無論“專題教學”還是“教學專題”都需要借助設置和開發一些專題來完成教學活動。
“專題教學”是與“單元教學”相并列、對應的一個閱讀教學專用概念， 是新課改理念下中學語文教學的一種新的策略和類型。 語文專題教學即根據學生知識掌握和能力發展的實際情況并結合教材的要求確定一個切實可行的課題， 然后圍繞這個課題指導學生進行一系列的搜集閱讀、篩選整理、區別比較、分析研究、寫作表達、演說論辯、解決問題的系統方法。
可以說“,專題教學” 是針對傳統語文教學的一種教學、學習方式的改變，屬教學模式的范疇。 而本文的“教學專題”的概念更多著眼于教學內容、課程資源的確定與整合，屬課程內容的范疇。
不同于一般教學設計更多著眼于一篇文章的解讀、一份試卷的講析，最多是一個單元的教學，解決的是“這一個”的問題，高三語文教學專題的研發因其對教學內容聚合、重構、拓展、延伸的功能，呈現出鮮明的個性特征：一是目標設定更加集中明確，力求凝神聚力，發揮專題整體合力，共同達成教學目標；二是內容選擇注重涵蓋面，力求廣泛覆蓋，課內與課外延伸，歸類中蘊含比較，解決“這一類”的問題，教學容量得以擴大，思維層次得以深化；三是時機把握更為恰切，一般的教學設計往往以教師預設為主，而教學專題的研發會根據學生學習的情況形成動態選擇和生成的內容組合， 常常能夠在學生最需要的時候切中肯綮；四是實施過程的浸潤性，研發的教學專題在實施過程中，往往一個專題歷時不止一節課，可能需要幾節課，有的甚至歷時更長，學生一段時間會沉浸在一個教學專題的研究探討之中； 五是學習結果的輻射功能， 教學專題的研發與實施是聚合與輻射的雙向過程，“類” 的知識“、面” 的能力更具遷移性，更利于學生解決新的語文問題。
二、教學專題研發的基點。
高三語文教學特別是綜合復習課的教學中研發教學專題， 實質上就是開發一些相對獨立又具內在邏輯聯系的教學內容，實施于高三語文教學之中。那么，為什么要研發專題，專題研發的基點在哪里呢？
1.基于學情視角。
教師“教”的最理想境界莫過于“因材施教”了。
從理論上講，“施教”要成功，就非“因材”不可。 一位教師只有對自己施教的對象有透徹的了解， 教學才可能取得成效。 美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾在其名著《教育心理學》的扉頁中寫到：“如果我不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。 ”任教高三多年， 對所教學生的語文學習現狀的總體感受是：不管出于什么原因，或僅從應試的角度來看，多數學生對語文學習是有需要和訴求的。但由于語文固有的學科特點（長期的積累性和進步的緩慢性），所以大部分學生認為，語文學科投入多而收效微，不如理科學習立竿見影，因此都不愿意把時間和精力投入到語文學科中，而只注重操作性強、見效快的其他科目。 再加上因美其名曰“理科見長”及急功近利思想的影響， 高一高二時學生自覺主動學習語文的習慣沒能養成，大多數學生不愿意多讀課文，不愿意寫作文，更不愿意大量地閱讀課外書籍，就連文言文基礎知識的練習也是偷工減料勉強完成，實際收效微乎其微， 更遑論感受語文學科充溢著的情感與美，培養高遠的見識、深刻的思想、獨立的思考能力了。
確立以“學”為出發點的教學視角，實際就是語文課堂形態的轉型， 這是語文新課程改革的最終期待。教學專題的研發，正是從“學”的視角重構高三語文課堂教學的內容，并進而帶來教學方式的改變，有利于形成豐盈而潤澤的高三語文課堂。
〔關鍵詞〕高三語文 教學專題 研發。
在新課程理念下，課堂不僅是教師完成“傳道”“授業”“解惑”任務的場所，課堂的意義和價值更在于發展，教師的任務是怎樣指導學生的發展，學生的任務是在教師指導下怎樣實現自我的發展。 為了追求發展的最大化，迫切需要改進教學行為，提高課堂教學效益。高三語文教學因其所處的特殊時期，承載著較以往語文學習更多的期待，對其有效性的叩問顯得尤為迫切。由于語文學科本身的特點，語文課堂應該是最具人文性的課堂。 好的語文課堂應該是充滿著情感與美的課堂， 是能夠構建學生完滿的精神世界、培養和發展學生的主體品質、促進學生聽說讀寫能力和人文素養同步協調發展的課堂，應試教學的語文課堂當然也不能例外。那么，在高三階段，如何既能快速提高學生的語文應用能力， 又能提高語文課堂教學的品質，使其洋溢著一種醇美的韻味呢？
筆者根據多年高三語文教學的經驗，提出“專題研發”的主張，認為其可以承載對高三語文課堂特別是綜合復習課的上述期許。
一、教學專題的概念界定。
“教學專題”與近年來興起的“專題教學”是有聯系更有差異的兩個概念。 兩者都具有“專題”的特點?！皩ｎ}”的詞語解釋為“專門研究或討論的問題”,無論“專題教學”還是“教學專題”都需要借助設置和開發一些專題來完成教學活動。
“專題教學”是與“單元教學”相并列、對應的一個閱讀教學專用概念， 是新課改理念下中學語文教學的一種新的策略和類型。 語文專題教學即根據學生知識掌握和能力發展的實際情況并結合教材的要求確定一個切實可行的課題， 然后圍繞這個課題指導學生進行一系列的搜集閱讀、篩選整理、區別比較、分析研究、寫作表達、演說論辯、解決問題的系統方法。
可以說“,專題教學” 是針對傳統語文教學的一種教學、學習方式的改變，屬教學模式的范疇。 而本文的“教學專題”的概念更多著眼于教學內容、課程資源的確定與整合，屬課程內容的范疇。
不同于一般教學設計更多著眼于一篇文章的解讀、一份試卷的講析，最多是一個單元的教學，解決的是“這一個”的問題，高三語文教學專題的研發因其對教學內容聚合、重構、拓展、延伸的功能，呈現出鮮明的個性特征：一是目標設定更加集中明確，力求凝神聚力，發揮專題整體合力，共同達成教學目標；二是內容選擇注重涵蓋面，力求廣泛覆蓋，課內與課外延伸，歸類中蘊含比較，解決“這一類”的問題，教學容量得以擴大，思維層次得以深化；三是時機把握更為恰切，一般的教學設計往往以教師預設為主，而教學專題的研發會根據學生學習的情況形成動態選擇和生成的內容組合， 常常能夠在學生最需要的時候切中肯綮；四是實施過程的浸潤性，研發的教學專題在實施過程中，往往一個專題歷時不止一節課，可能需要幾節課，有的甚至歷時更長，學生一段時間會沉浸在一個教學專題的研究探討之中； 五是學習結果的輻射功能， 教學專題的研發與實施是聚合與輻射的雙向過程，“類” 的知識“、面” 的能力更具遷移性，更利于學生解決新的語文問題。
二、教學專題研發的基點。
高三語文教學特別是綜合復習課的教學中研發教學專題， 實質上就是開發一些相對獨立又具內在邏輯聯系的教學內容，實施于高三語文教學之中。那么，為什么要研發專題，專題研發的基點在哪里呢？
1.基于學情視角。
教師“教”的最理想境界莫過于“因材施教”了。
從理論上講，“施教”要成功，就非“因材”不可。 一位教師只有對自己施教的對象有透徹的了解， 教學才可能取得成效。 美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾在其名著《教育心理學》的扉頁中寫到：“如果我不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。 ”任教高三多年， 對所教學生的語文學習現狀的總體感受是：不管出于什么原因，或僅從應試的角度來看，多數學生對語文學習是有需要和訴求的。但由于語文固有的學科特點（長期的積累性和進步的緩慢性），所以大部分學生認為，語文學科投入多而收效微，不如理科學習立竿見影，因此都不愿意把時間和精力投入到語文學科中，而只注重操作性強、見效快的其他科目。 再加上因美其名曰“理科見長”及急功近利思想的影響， 高一高二時學生自覺主動學習語文的習慣沒能養成，大多數學生不愿意多讀課文，不愿意寫作文，更不愿意大量地閱讀課外書籍，就連文言文基礎知識的練習也是偷工減料勉強完成，實際收效微乎其微， 更遑論感受語文學科充溢著的情感與美，培養高遠的見識、深刻的思想、獨立的思考能力了。
確立以“學”為出發點的教學視角，實際就是語文課堂形態的轉型， 這是語文新課程改革的最終期待。教學專題的研發，正是從“學”的視角重構高三語文課堂教學的內容，并進而帶來教學方式的改變，有利于形成豐盈而潤澤的高三語文課堂。
