摘要:為了提高小學生語文閱讀解題能力,我從習得解題規律、點撥解題技巧、搜集錯誤題型三方面進行了有益的探索.
關鍵詞:閱讀 習得 點撥 搜集 能力
引言
學生到了中高年級,家長抱怨,小孩語文成績下降了--很擔心;學生抱怨,語文閱讀理解題太難了--不愿做;老師抱怨,學生閱讀理解的悟性太差了--真難教.在這些抱怨聲中,我也在不斷反思,自己在培養學生閱讀理解能力上下的功夫也不少:讓學生多讀課外書,培養語感與悟性;讓學生多做閱讀理解題,教師不斷地講評.可結果學生在考試時,閱讀理解題上的失分還是很多.無意中,和一個同事討論一道閱讀題的答案時,并不是教中高年級語文的她,突然說道:"平常在講閱讀題時,應該可以教給學生一些方法吧,這樣孩子答題不就輕松了.我也不知道,瞎說而已,感覺應該這樣."真是一語驚醒夢中人呀!教了這么多年的語文,只是一味地和學生分析了一篇又一篇的閱讀短文,根本沒想到要教給方法.人們常說:"授之以魚,不如授之以漁".我何不從這些方面做點努力,讓家長放心,學生樂學,教師樂教呢?于是,我不斷學習,并進行了有益的探索.
一、習得解題規律
學生拿到閱讀題,不敢或無從下手做題,主要就是沒有掌握解題規律.因此,在平常的教學中,我們教師最重要的任務不是一篇又一篇地和學生分析閱讀短文,而是應該在做題時,運用一些對比,舉例、歸納等方法,讓學生懂得不同題目類型的解題規律.只有這樣,才能以不變應萬變,輕松完成各類閱讀題的解題任務.針對不同題型,我和學生一起提煉出一些解題規律:
1.修辭手法的作用:可以先講它本身的作用,其次結合上下文說作用.
\\(1\\)修辭手法為比喻、擬人:本身的作用是生動形象,一般答題格式為生動形象地寫出了什么\\(對象\\)什么\\(特性\\).
\\(2\\)修辭手法為排比:本身作用是有氣勢、加強語氣、一氣呵成等,一般答題格式為強調了什么\\(對象\\)什么\\(特性\\).22014年黟縣基礎教育教育教學論文
\\(3\\)修辭手法為設問:本身作用是引起讀者注意和思考,答題格式一般為引起讀者對什么\\(對象\\)什么\\(特性\\)的注意和思考
\\(4\\)修辭手法為對比:一般答題格式為強調了...,突出了....
\\(5\\)修辭手法為反復:一般答題格式強調了...,加強語氣.
\\(6\\)修辭手法為反問:起強調作用,加強語氣等.
2.某句話中某個詞換成另一個行嗎?為什么?
一般都是不可以換的.理由分別如下:如果原詞為動詞:該詞準確生動具體地寫出了...如果原詞為形容詞:該詞生動形象地描寫了...如果原詞為副詞:該詞準確地說明了...的情況\\(表程度,表限制,表時間,表范圍等\\),換了后就變成...與事實不符.
3.一句話中幾個詞的順序能否調換?為什么?
一般為不能.答題理由有以下幾種情況:第一種,與人們認識事物的\\(由淺入深、由表入里、由現象到本質\\)規律不一致;第二種,該詞與上文是一一對應的關系;第三種,這些詞是遞進關系,環環相扣,不能互換.
4.句子含義的解答.
這樣的題目,句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、擬人、對比、借代、象征等表現方法.答題時,把它們所指的對象揭示出來,再聯系上下文,圍繞主題,挖掘出句子深層含義,再整理一下自己的語言就可以了.
5.概括短文的主要內容.
首先要確定文體.如果是記事的記敘文,在概括主要內容時要回答清楚\\(什么時間、什么地點\\)什么人做什么事.格式:\\(時間+地點\\)+人+事.當然也可以根據實際情況,采用"題目擴充法"或"人物關聯法"來講述課文的主要內容.寫景的記敘文,在概括時可說清楚從哪些方面寫出了景物的什么特點,或按什么順序寫出了景物的什么特點.如果是說明文,要回答清楚說明對象是什么,它的特點是什么.格式一般為說明\\(介紹\\)+說明對象+說明內容\\(特點\\).如果是議論文,則要回答清楚議論的問題是什么,作者的觀點怎樣.格式一般為用什么論證方法論證了論點.
學生掌握了一些題型的解題規律,就不會有"難為無米之炊"的痛苦,也就能信心滿滿地投入到閱讀理解題的解答中來.
二、點撥解題技巧
考試時間有限,要讓學生快速有效地進行閱讀題的解答,教師給予解題技巧上的點撥也是非常必要的.
1.看要求
在拿到一篇短文時,學生可先看一看題目后,知道我們這次要解決哪些問題.看題目時,要求學生認真審視閱讀短文后所要求回答的問題要求,關鍵字、詞或句子也要讓學生用筆圈下來,作為扣題作答的要點,這是學生回答問題可能的得分點.粗心的同學則往往會與正確答案失之交臂.例如要求在正確的句子后面打"√",有的同學在正確的句子后面打"√"后,又多此一舉地在錯誤的句子后打上了"×".類似的情況,在考試時常常能見到.因此在審題的時候要仔細認真.明白要解決的問題后再讀短文,最后尋找答案.這就是俗稱的"倒讀法".這種閱讀方法是帶著問題閱讀,目的明確,容易集中注意力,能及時抓住文中與解題關系密切的信息,從而節省了閱讀時間.
2.讀短文
通常閱讀一篇文章,在明確任務后,第一遍需要速讀,首先要重點理解文章的體裁是記敘文還是說明文.答題時切忌文章都沒完整地閱讀過,邊看閱讀理解題,邊從閱讀短文中查找答案.這種方法難以提高閱讀理解題的解題效果,尤其是對于需要深層理解的短文.最好先把文章從頭到尾通讀一遍,對文章有一個整體的認識和理解.其次要初步理清文章的思路.一般來講,文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務的,都歸向文章的主旨.平時要學會為文章標段,歸納每段意思.
3.找原話
我經常掛在嘴邊的閱讀題的解題技巧就是一個"找"字.我總是告訴孩子們,閱讀題的答案就在原文中,就看誰的眼睛亮,找得準.要么有原詞原句等著成為答案,要么只需要你提煉一下或變通一下,就可以拿來為你服務,就這么簡單.在對文章有了整體感知后,我們可以先看題目涉及到文中哪些段落或區域,和哪些語句有關.確定某一答題區域后,再深入思考,仔細弄懂這一段每一句的意思,進而理清段落之間的關系,然后聯系上下文理解,問題自然迎刃而解.有了這一習慣就有可能形成較強的分析綜合能力.閱讀時反復琢磨題干,圈畫與之相關的內容,答題時就不需要再從頭至尾搜尋,可節省不少寶貴時間.
4.扣中心
中心是文章的靈魂,出題往往要以中心為基準,答題也要圍繞中心展開.這是解答閱讀題最不能忽視的一種方法.從文章中心出發來思考每一個問題,答案就有了落腳點.
5.分難易
幾乎每次考試都會有孩子空題,有孩子因為在前邊的難題上耗時太多,導致后面會的題目來不及做.我們一定要掌握好閱讀理解題的解題速度,有效地控制閱讀理解題的答題時間.先易后難,是做閱讀理解題時的一般方法.碰到難題時,千萬不要鉆牛角尖,耽誤太多時間.一時做不出的題目,要果斷舍棄,以免影響解別的較有把握的題目的解題.待全部閱讀理解題解完后,如有剩余時間再回來做放棄的閱讀理解題.
6.多角度
對一句話的理解,不要僅限于一點,從多角度去想,列出個一、二、三條來.因為閱卷人通常都是踩點給分,答對一點給一點的分,就算答多了但不嚴重影響主旨,也無關緊要.考慮成熟之后,還需要注意一下表述的語言.語言簡潔明了,能達到事半功倍的效果;重復羅嗦,不得要領,往往會出力不討好.
7.驗答案
答題完畢時,如果時間允許,要重讀全文內容,充滿信心地進行復查.攜帶閱讀理解的成果回歸原文,檢查答題有無疏漏,對照各題目推測判斷,確保無誤.
三、搜集錯誤題型
學生在解題過程中,肯定會有一些錯誤的地方.這時,教師要做的是留給學生足夠的時間反思,可以獨立思考,也可以同學討論.在此基礎上,教師給予點撥講解,這樣得來的答案印象深刻.然后讓學生把一些具有代表意義的題型抄寫下來,只要求抄題目,定期讓學生翻看.這樣充分發揮錯題的作用,學生在回憶的過程中,提高解題能力.總之,我認為,在對學生進行語文閱讀理解能力的訓練中,我們語文教師只有遵循正確的教育規律,交給學生正確的解題規律和技巧,搜集錯題加以解題方法的鞏固提高,才能讓家長不再擔憂,讓學生學得輕松,才能讓教師真正收到事半而功倍的教學效果.
