學生的語文素養是通過科學的教學設計、人文化的教學理念、正確的評價機制的導引來實現的。高中語文具有基礎性和工具性的學科特征、綜合性與實用性的應用特征、審美性與人文性的文化特征以及豐富性與多樣性的考察特征。比照 2012年與 2013 年的語文課標卷，通過研讀參考答案和個人的仔細思量，我們可以發現試題規范、考點明晰、指向清晰成為一種明確的導向。高考試卷是以如下的學習領域為主題而開展語文素養的綜合性評價的，“對社會科學類文章和文言文的理解能力”“對詩歌的鑒賞能力，現代文閱讀的欣賞水平”等，即都在強調著綜合知識的掌握與運用。結合試題研讀、反觀個人理解，我們形成了以下的的高三備考策略。
一、細化思維角度，優化社會科學類文章閱讀
社會科學類閱讀試題集中在 3 道選擇題中，都是選擇不正確的一項，這與日常訓練的思路相同。著重說明的問題：3 道題的考察點都在于學生的語言理解與甄別能力，日常要求學生初讀文章時，一定要劃出重要語句，帶有觀點性的、修飾限定性的語句：如“首先”“由于”“很少”“所以”“所有的”“可能”“必然”,等等，平時堅持這樣的訓練，考場上才會有事半功倍的效果。
有的老師和考生評價說 2012 年的“科技黑箱”不屬于社會科學類文章，更像是說明文，感覺不習慣，作答不順手，需要改換思維方式，等等。我覺得這并不是問題的所在，此類型題的考察點并不在于這個“黑箱”這個知識本身，而是相關的語言敘述的邏輯弄懂了沒有，這才是語文學科考察的角度。
二、領略傳統文化，豐富古代詩文內涵
（一）文言文閱讀，依舊是紀傳體散文的考察
2012 年的《宋史·蕭燧傳》，2013 年的《舊唐書·李揆傳》，依舊是紀傳體散文的考察。
首先，要注重初高中知識在日常教學中的銜接。在積累文言知識和提升文言能力時要與初中知識進行廣泛聯系，促動學生盡快建立起文言文的知識體系。翻譯考察中的“屬、易、否、宜、以、治、與”是常用重點詞語，“闕、懷”等是次常用詞語，學生運用在語境中合理推敲語意的方法和排除法，是可以理解、翻譯的。
其次，是要結合課文中的典型語句精心進行常用詞語用法的梳理、落實。即每個用法后，都要附錄上課文中的典型例句，并標明出處。注重新舊知識的聯系。高一高二時加大課內文言文翻譯的訓練，可以畫出重點句子--采用常規作業、補充試卷、小型考試等方式夯實基礎、把握問題并提高準確率。課內課外相結合，實現資源互補。高三時，可以在文言語段訓練中多選出一兩個典型句子進行翻譯，鍛煉學生對關鍵問題的辨別能力，提高學業效率。
再次，是要有傾向性地引導學生提升根據上下文推敲語意的能力，例如，碰到一個陌生詞語，題中又涉及到它的理解，那么我們可以精確掌握它的詞性，再根據上下文的信息推敲它的詞義，這樣的猜測才是行之有效的，這種能力是尤為重要的。
（二）詩歌鑒賞：依舊是考察感情理解、藝術手法的運用
日常教學中，要讓學生樹立其自信心，告訴他們詩歌鑒賞是有公式的。無論是課本中的學習還是習題中的訓練，都要與詩歌鑒賞的考點相聯系，帶著問題去理解詩歌。例如，問某一詩句對表達感情有什么作用。實質上這個問題在問作用的同時還在提出一個問題，而這個問題是必須要回答的，即運用了什么手法來表達這種感情。
首先，要引領學生總結梳理各式題型的出題方式、答題方法，分類總結并規范答題術語。讓學生注重素材的理解，讓學生學會分析題干中的“話外之音”,厘清問題的解析方向，使思維嚴謹而緊湊，不致出現疏漏。其次，規范的答題習慣的養成，重點使學生的答題思路清晰，“全而準”的解題追求。最后，學生自助探究訓練。學生在一定程度的積累之后，可以根據學生的水平開展自主出題、做答、測評、診斷分析等相關訓練。在日常積累中對較抽象的各種藝術手法有貼近作者的、最大化的活靈活現的理解和運用。
（三）名句默寫
日常教學中就著重強調，手上寫的功夫高于一切，穩、準勝于一切。如若做到這一點，理解記憶是教學關鍵。不厭其煩的多動筆、勤考察、抓落實。
三、感悟生活，加強文學類和實用類文本閱讀
文學類文本閱讀考察的體裁為小說，正與高一下學期學習內容相關，高一現階段日常著重訓練的是文學類文本閱讀，訓練中引導學生歸納小說閱讀鑒賞的類型題：某一情節設置的作用；歸納人物的性格特點；品味小說的語言；標題的作用等；使學生領悟小說鑒賞的方向是人物、情節、環境、主旨四大方5面，讓學生豐富人情世故的同時，提高分析問題的有序性、嚴密性。
實用類文本閱讀主要指人物傳記的訪談錄等。高三備考中則側重于實用類文本閱讀。在我們曾做過的數據比對中，實用類文本的平均分要比文學類文本的平均分高出 3 分，即這個閱讀試題更適合學生解答。平時學習中，我們積極引導學生把握文章的主旨、理解問題焦點，嘗試與命題人“對話交流”;精選習題、見全題型，注重從高考試題中整理例題；訓練學生學會規范解答，積累較豐富的答題策略、形成良好的思維習慣，注重書寫，讓良好的書寫成為一種習慣和優勢。
四、規范語言文字，注重生活應用
側重說說成語病句。成語、病句一直是失分率較高的題，成語的積累是一個緩慢的過程，需要持之以恒的堅持，在講解解題技巧的同時，每天都要利用成語角（黑板一角）抄寫兩三個成語，反復識記、強化記憶，是一個有效的辦法。
語病專項訓練已經進行過，通過具體的實例引導學生歸納病句的類型，在習題訓練中不斷地熟識病句類型，鍛煉學生達到閱讀選項中的語句，便能大體意識到考察病句類型的水平。久而久之，形成較好的語感，再加以規范的語法分析，逐步提高準確率。
五、積累生活素材，提升作文修養
船主修船的故事是一則多角度材料作文，高一階段的我們已經開始著手訓練，日常大小作文結合著訓練，小作文就是有傾向性地訓練，標題、開頭、開門見山，點明主旨，舉例恰當典型的具有時代感的新例子，遵循著“高效、平實、簡捷”的風格，開闊學生的視野。
日常教學中要求學生關注教材中的優秀人物的生平事跡，活學活用，在作文中成為儲備豐富的素材庫。同時要求學生每月閱讀《作文與考試》《作文素材》等期刊，增加信息量，以小組活動的方式，調動學生的積累熱情，使之成為豐富語文思想的有源之水。
總之，依據《語文課程標準》而開展的語文教學，是一項實實在在的系統工程，學生語文素養的提升始終是我們語文教師孜孜以求的教學境界。匯聚各類優質的課程資源，借助語文教學團隊集體的智慧，在循循善誘的引導中，讓學生在勝利的喜悅中優化語文修養。
參考文獻：
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[2]張建強，趙芝。全面認識課程目標 提高學生語文素養[J].教育實踐與研究（中學版），2007,（02）。
