課外閱讀是語文教學不可或缺的重要組成部分，它不僅能提升學生的語文能力和人文素養，還能推進素質教育的順利實施。不同的家教環境——家長的文化水平、教育觀念、家庭讀書氛圍、家庭存書量的多少，直接導致學生課外閱讀的差異性；每個學生的性格特點，興趣愛好，學習能力，知識基礎等方面的差別，無疑使得課外閱讀呈現出多樣化的個體特征?；趯W生課外閱讀存在明顯的差異性，如何提高小學生課外閱讀質量，讓學生愛上閱讀，是語文教學的重要課題。

選擇適合不同類別學生的課堂教學和課外閱讀指導策略，促進課堂教學效率和學生語文素養的雙增高。

一、小學生課外閱讀的表現

1.閱讀興趣和動機

小學生的課外閱讀存在興趣和動機的差異性。從學習動機上看，受內在學習動機驅使的學生，似乎天生對讀書感興趣，只要面前出現一本書，他就能饒有興趣地讀起來；受外在動機驅使的學生，他的課外閱讀活動是在老師的要求、指導及家長的督促下才開始的，平時，他們也總是在這兩者的壓力下斷斷續續地進行課外閱讀。從個人的興趣愛好上看，有的學生喜歡看科普類讀物，有的喜歡讀小說、故事類的書，由于小學生的年齡特點，大部分學生喜歡讀寓言、童話故事和漫話書。

2.個體學習能力

美國著名心理學家加德納曾提出多元智能理論，智能多元理論的提出，為我們展開一個新的視角看待學生的能力，學生的能力有差別，但沒高低，只是側重點不同而已。學生個體學習能力的差異在課外閱讀中表現在很多方面，比如，口語表達能力強的學生就會在朗讀，復述文章，講故事，講解閱讀內容等方面表現突出；運動技能強的學生，在老師要求學生表演閱讀知識內容時要表現得較為出色和更有優勢；想象力豐富的學生，在續編故事、拓展文本方面表現出色；形象思維強的學生，讀寫景、敘事的文章易于理解，能較快地在腦中形成畫面或動景；抽象、邏輯思維活躍的學生，讀說理、寓言類文章，總能第一個點撥其中蘊含的道理。

3.閱讀習慣和方法

不同學生必然表現為閱讀習慣和閱讀方法的差異性，有的學生已經養成了讀整本書的習慣，今天沒讀完，明天接著讀，這周沒讀完，下周接著讀，而有的學生翻到哪里讀哪里，或者只揀最感興趣的內容來讀；有的學生能做到不動筆墨不讀書，而多數的學生只讀書不動筆墨；有的擅長精讀，有的擅長略讀；遇到好詞佳句有的喜歡抄錄下來，有的卻喜歡誦讀幾遍，由此，教師應認真觀察不同學生的閱讀習慣和方法，了解學生的差異，搜集關于學生差異情況的第一手資料，為今后采取最優化的閱讀指導策略提供依據。

二、課外閱讀指導策略

1.根據學生學習動機進行“培優轉差”

學習內驅動力型學生，往往對閱讀內容產生濃厚興趣，對語文學習有很大幫助，他們閱讀量大，知識面廣，詞匯豐富，理解力強，語文功底比較扎實，他們在語文課堂上學習語文總顯得輕松自如，學有余力，因此，對這類學生布置難度較高的課后延伸（拓展）閱讀作業，或者提前布置這些學生搜集與要學習的課文有密切關聯的課外閱讀文本。比如，學習《孫中山破陋習》這篇課文時， 除了讓全班學生完成課后第 5 題，去調查了解舊社會有哪些陋習，讓學有余力的學生搜集孫中山的其它故事，然后在班上開個孫中山故事會。受外在動機驅使的學生，其學習的主動性不是來自于閱讀材料本身，而是源自于教師或家長的引導、支持和鼓勵等等，這就需要家長、教師不斷地給予學生課外閱讀的正能量。當這種外在的課外閱讀推力轉變為在廣泛的課外閱讀中產生的濃厚興趣時，學生才會有源源不斷的內在的自主閱讀驅動力，這樣，他們自然能在語文學習中更有熱情，更加投入。

2.依據學生閱讀興趣的差異開展拓展性閱讀活動

“應使教室成為多孔的海綿，通過各種孔道使教學和學生的興趣緊緊相連”。學生的興趣及動機是推進學生積極自主學習的重要因素，若能以學生的興趣為出發點要求學生自主選擇學習的內容，能真正促進他們學習能力的提高。由此，教師應根據學生興趣的差異性設計閱讀文本，開展拓展性閱讀活動。例如，在學習了《變色龍》一文后，教師可依據學生興趣的不同將學生分為若干小組，讓喜愛科普讀物的小組搜集與變色龍有關的科普類閱讀材料，讓喜好文學的小組查找契訶夫的作品《變色龍》，讓喜愛漫畫的小組搜集關于變色龍的漫畫類圖解，這樣，學生既通過有目的的搜集過程經歷了一次課外閱讀活動，又通過自己喜愛的閱讀文本再次加深了對課文的理解。

3.針對學生閱讀習慣、方法的差異進行因人施“法”的閱讀指導

學生的閱讀習慣和方法各有差異，因此在閱讀活動中，不能以統一的要求指導學生閱讀，而應該針對不同的對象提出不同的讀書要求，既讓他的閱讀習慣和方法揚長，又使其補短。那么，如何針對學生的差異因人施“法”予以閱讀指導呢？首先，通過調查，了解本班學生的閱讀習慣，摸清楚哪些學生喜歡選讀，哪些學生能認真做讀書筆記，哪些學生側重于瀏覽閱讀，哪些學生會精讀。其次，進行分類，分為精讀型、選讀型、速讀型和“筆讀”型。在開展讀書交流會時，充分發揮學生的特長，讓筆讀型的學生談讀書時收獲的感想；精讀型的談品味語言的方法；速讀型的談獲取了哪些信息；選讀型的談為什么選取這個內容來讀。加強對精讀、選讀型的學生進行速讀指導，對速讀型的學生進行精讀指導。結合課文學習中的延伸閱讀，給予精讀型學生更多搜集資料的任務，以提高其瀏覽閱讀的能力，引導速讀型學生掌握品讀的方法。

4.關注差異，指導與自主有機結合

教師應依據學生閱讀興趣、閱讀水平、閱讀習慣的差異性，有針對性提出不同要求，制定具體化目標，分別進行科學指導和客觀評價。

首先，允許學生讀自己喜歡的書。由于每個學生學習興趣和動機的不同，在課外閱讀時必然會有不同的自主化選擇，教師應依據學生所選課外閱讀材料的特征，對學生合理、高效自主閱讀提供合理化的建議，使學生在自己喜歡的書中領悟出與語文學習相關的知識經驗，利于推進學習水平的提升。其次，確保學生讀自己讀得明白的書。調查顯示，學生的知識基礎和閱讀水平具有很大差異性，一些學生具有較強的閱讀能力，而一些學生閱讀能力相對比較低，語文教學的目的并不是培養出同一模子的“人才”，而是確保每位學生都能在自己已掌握知識基礎上得到最大化提升，獲得個性化的發展。

總之，在小學語文教學中，小學生課外閱讀的差異性是客觀存在的，教師應以“尊重學生的差異特征”為出發點，有的放矢開展閱讀活動。把課內閱讀和課外閱讀有機結合，引導學生把課內閱讀中獲得的閱讀方法遷移到課外閱讀中，也把課外讀過的文章與課堂文本進行勾連、比較，調動積累，深化記憶與理解，得法于內，得益于外，從而使課外閱讀與課內閱讀相互促進，相得益彰。