培養小學生的閱讀能力，讓小學生掌握一定的閱讀方法技巧是當前小學語文教學的著重點和突破點閱讀是人類獲取知識的主要途徑，對于小學生來說也是一項重要的學習技能，學生能從閱讀中獲取知識，提煉信息，更為重要的是能感受到文字的美。

對于小學生閱讀能力培養的教學思路和方法是多種多樣的，但很多教學思路和方法在實踐教學應用中往往被證明華而不實，對于提升小學生的閱讀能力幫助不大，收效甚微一、如何結合小學生的實際情況，參照大綱總體要求，找到一種能在實質上提升小學生閱讀學習能力的教學方式方法呢?作為小學語文教學活動的組織者和參與引領者，語文教師必須深入思考這個問題上面我就結合自己多年的教學經驗，談談這方面的問題。

一、閱讀教學存在的問題

在口常的語文教學活動中，很多教師認為課文結構內容較為簡單，因而忽視了對課文內容結構的深入了解，不能夠很好地站在學生的角度去審視課文結構內容，所以很容易在教學活動開展的過程中出現引導偏差，學生在閱讀課文的時候找不到合適的切入點，對于課文的有效理解也出現了一定的困難、現在的教參材料多如牛毛，使得很多教師在籌備教學內容環節的設置時，不能很好地基于課文，從課文內容出發，仔細研讀，造成語文教學舍木逐末，迷失主體、這樣一種閱讀教學模式的迷失對于學生閱讀能力的提升而言，不是一個好現象、因此，我們呼吁語文教師應該更多地回歸課文，仔細研讀課文，基于課文主體木身來開展語文閱讀教學活動。

另一個在語文口常教學活動中廣泛存在的問題是:很多語文教師在閱讀教學的過程中往往過于著急地表達自己的看法跟觀點，這樣做的錯誤在于過旱定義了課文閱讀的理解基調，牽制打壓了學生個人閱讀理解的觀點與看法“一千個人限里就有一千個哈姆需特”，對于課文文字的閱讀理解，沒有任何人的看法和觀點能夠面面俱到，教師的觀點和看法也是這樣，所以教師在閱讀教學中，不應該急于拋出自己的觀點和看法，應該多讓學生表述自己閱讀課文后的理解認識，這樣做有利于活躍課堂教學氛圍，使學生養成一定的獨立自主閱讀思考的能力，而不是被動接受教師的閱讀理解思維、作為語文教師，我們應該尊重學生對課文閱讀多樣的發散的理解方式，每一種別樣的閱讀理解思維都是一朵盛開的花，語文的閱讀世界因此而多姿多彩。

二、提升小學語文閱讀教學的一點思路

小學生注意力不容易集中且關注時問很難維持，他們喜歡生動具體的事物，抽象思維能力較弱……基于小學生的這此性格特質，小學語文教師必須有針對性地開展閱讀教學活動，積極探索一此更為有效的閱讀教學活動方式方法，以期達到有效提升小學生閱讀索養的目的。

第一點，小學語文教師要能夠創造一定的閱讀教學情境氛圍，點燃小學生的閱讀熱情“興趣是最好的老師”，我們要利用小學生濃重的好奇心，激發他們的求知欲，創建有效有趣的教學情境氛圍，讓學生融入其中，使閱讀內容不再平面刻板，而變得生動有趣，學生在學習閱讀的過程中能夠感受到這樣的學習樂趣，通過內在的主動性驅動提升學習效率、這樣的閱讀教學效果是事半功倍的。

第二點，小學語文教師要充分利用課堂提問來控制閱讀教學活動的節奏，適當的緊張情緒能夠收緊學生的思維注意力，讓學生的注意力能夠較為持續地關注課文閱讀內容，深入有效地理解和感悟課文閱讀內涵。

第三點，有效評價學生的閱讀理解成果、在口常的語文教學活動中，及時有效的評價，對于小學生來說是鞭策，是激勵，能夠對學生的學習情緒起到正確的引導作用語文教師應該充分發揮課堂點評這一正面督促激勵方式，讓小學生感受到閱讀學習的價值與樂趣，產生一定的學習成就感，從而能夠以更加飽滿的熱情投入到閱讀學習中去。

最后要強調的就是讀寫結合閱讀是為了理解文字，獲取知識，那么在有效閱讀的基礎上進行一定的寫作，能夠最大限度地鞏固閱讀的成效跟“聽”與“說”一樣，“讀”跟“寫”也是密不可分的，“讀”是“寫”的基礎，“寫”是“讀”的延伸，兩者是相互促進，相輔相成的關系、教師在口常的語文閱讀教學活動中，也要布置一定的文字作業讓學生完成，比如讓學生寫一寫讀后感之類的作文題，這樣一此“寫”的內容能夠督促學生去更好更深入透徹地“讀”一因此，在加強學生閱讀訓練教學的過程中，輔以一定量的寫作訓練，是提升閱讀能力的有效手段。

語文是一門大學科，影響生活的方方面面，也是相當重要的基礎性科目、能否有效提升學生的語文閱讀能力水平，關乎學生語文索養的形成小學語文教師是學生養成基木閱讀索養的引導者，引導方式的好壞也直接影響了學生的語文基木索質、方法模式不是唯一的，也沒有最好的，這就要求語文教師在口常的教學活動中不斷地探索總結，提升自己的教學能力水平、讓我們攜起手來，多交流溝通，為小學語文教育事業的明人而不斷奮斗。