原標題：對中學語文閱讀教學的幾點思考。

在語文教學中，閱讀教學非常重要，也有一定的難度，往往費力費時，但成效并不明顯。特別是對于農村中學的學生來說，學生閱讀量少、知識面狹窄，課堂上教師費了九牛二虎之力把教學任務完成之后，課下學生可能對學習過的文章還不甚理解。久而久之，學生的學習便陷入一知半解的境地，學生必然對閱讀失去興趣，對語文學習失去興趣，所以農村中學的語文閱讀教學呈現越來越難的局面。

然而，在這種情況下，在實際語文教學課堂上，語文教師卻只是把自己對課文的解讀或教參對課文的解讀灌輸給學生，讓學生按照教師的思路去理解課文。這種“填鴨式”的教學嚴重扼殺了學生閱讀的個性體驗，但一直在初中閱讀教學中占據著主導地位。

對《閱讀原理與文本解讀》的學習，觸發了我對傳統閱讀教學的思考。中學語文閱讀教學應該如何更好地開展呢？要使閱讀教學達到新課程標準的要求應該如何做呢？語文新課程標準總目標對中學生閱讀的要求是：具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法；有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力；能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。在實際教學中，我們應該結合這些要求想方設法提高語文閱讀教學效率，培養學生對閱讀的興趣。下面我就結合自己的教學實踐談一些粗淺的看法。

一、充分利用各種資源，增加學生的閱讀量。

對于閱讀能力的提升，首先要有量的積累，才能有質的提升。目前，惠陽區作為“廣東省教育強區”,已經完善了所有學校的硬件，各個學校都具備了圖書館、電腦室，這為我們引導學生閱讀提供了便利條件。據調查，目前我們區的初級中學，在中考的壓力下，絕大部分學生根本沒有完整地讀過一本名著，只是閱讀了中考考綱要求的必讀名著的梗概。對此，語文教師應該做的是利用學校的資源，為學生制定初中三年的閱讀計劃，并且要有相應的具體措施將其落實。這樣，才能切實地把新課程標準要求的400萬字課外閱讀量落到實處，學生的閱讀能力才能有提升的基礎，語文閱讀教學才有源頭活水。

二、改進教學方式，提高教學效率。

據調查，惠陽區初中語文閱讀教學多注重對課內文本的講解，教師是課堂教學的主導者。這與新課程標準提出的“自主、合作、探究”的教學方式還有很大的差距。這就要語文教師切實按照新課程標準的要求，轉變角色，使學生成為課堂教學的主體，教師成為引導者。語文課堂上不應該再是教師講授知識點，強調重點內容，分析課文中心，把前人對課文的解讀模式化地灌輸給學生；而應是對學生的閱讀進行引導和點撥，讓學生真正成為閱讀的主體。這樣，學生可以在教師的引導下對課文進行個性化解讀，加深對課文的理解和體驗，學完課文后能有所思考和感悟，同時受到情感熏陶，獲得思想啟迪和審美樂趣。這樣，才能讓學生真正體會到閱讀的樂趣，體會到學習語文的樂趣，才能提升學生的閱讀能力。

三、讀寫結合，體驗成功。

無論是制定閱讀計劃，還是課堂閱讀指導，都是為了提升學生的閱讀能力。

肖利宏（廣東省惠州市惠陽區良井中學516200）讀寫結合則是檢驗學生閱讀能力的有效方式。在引導學生閱讀的同時，要求學生寫好讀書筆記，做好積累。這也是檢查學生是否將日常的閱讀計劃落到實處的方式。

而最終檢查學生的閱讀成果時，一個非常重要的標準就是學生寫作能力是否提升。

“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂嶋H上，我們可以把閱讀看做提高學生語文素養的一種途徑，而寫作則是將閱讀成果具體呈現的方式。較強的寫作能力必然以大量的閱讀積累為基礎。所以閱讀教學不僅要提升學生的閱讀興趣與能力，也要把閱讀和寫作有機結合起來，使兩者相輔相成、互相促進。

在高考、中考的指揮棒下，很多教師的教學理念還沒有轉變。特別是農村中學教師往往采用“題海戰術”,教給學生的是模式化的答題方式與技巧。當然，這雖可以在短期內一定程度上提升部分學生的語文考試成績，但是使學生對語文學習失去了興趣，提高學生對文本的閱讀理解能力更無從談起。作為語文教師，我們應當是學生學習知識、個人成長的引導者，而不只是為了快速提升學生的應試能力。其實，只要我們充分利用教學資源，采取有效的教學手段，切實提升學生學習語文的興趣，使學生不斷擴大閱讀面，增加閱讀量，培養學生良好的閱讀習慣，就能使學生的語文素養得到提升，也能提高學生的文本解讀能力。

參考文獻：

[1]倪江。理想·語文--自由閱讀與教學[M].江蘇科學技術出版社，2013.10.

[2]錢理群。經典閱讀與語文教學[M].漓江出版社，2012.6.