一、質疑---明知故問
新課改以來，培養學生的問題意識和創新精神已成為大家的共識。于是，不管什么樣的課堂，老師們都想把質疑的權利賦予學生，都將學生質疑作為課堂上一個必不可少的環節，課堂從以往的教師“滿堂問”走向了學生“滿堂問”,以此來培養學生的問題意識。
曾經聽過這樣的一堂課，學了《曹沖稱象》后，一學生提問：“這頭大象到底有多重？”老師無以作答，就組織學生討論，有學生說一萬斤，有學生說一億斤，教室里爭論不已，煞是熱鬧紅火，最終因無從知道答案而不了了之。
反思：教師是課堂教學的創造者。課堂是立體的，富有變化、情趣盎然的，會隨著教學內容的不同，教學對象的差異，教師文化水平及其教學的技藝等方面呈現不同的風采，展現出不同的風貌，沒有一成不變的僵化模式，倘若抓住某種模式不放，教學就會走向死胡同，課堂就會失去生命活力。教師要定位好自己的角色，要把自己作為課堂教學的組織者、合作者、引導者。要認識到教師在課堂上的作用是通過洞察，不斷地鼓勵、喚醒、引導學生，激發學生的潛能，調動學生的思維，引導學生馳騁思維的空間，遨游知識的海洋。教師只有針對具體學情，結合教學內容，創新教學設計，才能尋找到教學的最佳路徑，課堂才能成為師生精神的殿堂，學生才能體驗到學習的樂趣，才能學得主動，學得有效。
二、課堂評價---夸大其詞
“棒！棒！你真棒！”“你聽得真仔細，我們把掌聲送給他?！薄澳阏f得太好了，我們一起來表揚他！”“你的朗讀精彩極了，字正腔圓！”“你很會思考，你總是讓老師驚訝！”類似的教學評價，我們在公開課上聽得太多了，起初聽起來有點“肉麻”,繼而雙耳起老繭，無動于衷了。
學習《狐貍和烏鴉》一課時，老師讓小朋友談談自己的體會。有小朋友說：“我認為狐貍很有耐心，它為了得到烏鴉嘴里的肉，想了很多辦法，最后終于成功了?！薄澳阏鏁x書，能有自己的想法，老師尊重你！”另一個小朋友說：“你想得到一樣東西，如果直接向人家要，大家可能不給你，得想辦法和他兜圈子，騙他高興，讓他自己送上門來?！薄澳愕南敕ê苡袆撘?，能聯系生活實際解決問題，真聰明！”
反思：教師是學生生命航程的引路人。教師評價的作用在于激勵和喚醒，鼓勵學生確定新的更高更遠的目標，點燃學生動力的火花，揚起學生生命的風帆，向目標前進！學生前行的熱情，我們不能扼殺，難道我們就能“捧殺”?只要學生說得對，教師就得表揚一番，以保護學生的積極性。哪怕學生說得不對，教師也得“尊重一番”,害怕刺傷學生的自尊心！難道學生的心靈果真如此脆弱嗎？難道老師的表揚真的是如此廉價嗎？對待學生的回答，我們用該敢于說“不”.陶行知先生曾說過，教育是心心相應的活動。教師---學生生命航程的引路人，自己心中首先要亮起一盞航標燈，這樣才不會迷失在茫茫大海。
三、自主學習---流于形式
隨著新課改的不斷推進，自主學習越來越收到重視，自主學習的理念已經深入人心，但由于人們對于“自主學習”的真正內涵沒有深入地把握，在實踐的過程中產生了種種偏差，甚至陷入了某些誤區，缺乏深度的自主學習的課堂上屢見不鮮。比如，我們常?？吹秸n堂上這樣的幾種現象：老師請同學們“采用自己喜歡的方式讀課文”,于是學生就放聲朗讀，搖頭晃腦，可是熱熱鬧鬧讀了一節課，學生云里霧里，一頭霧水；請同學們“采用小組合作的方式自學課文”,于是學生就圍坐在一起，你一言，我一語，不亦樂乎，可實際上是東拉西扯，嬉鬧說笑，個別學優生嘩眾取寵，大部分中等生應聲附和，少數學困生沉默不語。請同學們“把自己的理解用自己的方式表達出來”,學生或揮毫作畫，或縱情高歌，或動情朗讀，或情境表演。把一篇課文演繹得異彩紛呈，形象逼真，不禁讓聽課老師疑惑：既然學生已經理解如此深刻，那還要老師干什么呢？
反思：教師應是課堂教學的務實者。課堂改革能否得以成功實施，關鍵在教師。每位教師都要有一種務實精神，要蹲下身來，沉下心來，扎扎實實地研究自己的學生、自己的課堂，做一個真實的研究者。
陶行知先生說得好：千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。教育學生是這樣，我們搞課堂教學研究又未嘗不是？很多時候我們缺乏深度思考，沒有真正搞清楚“自主學習”這一理念的真正內涵，而又喜歡模仿跟風，結果變成了鸚鵡學舌，人云亦云，形式上學得轟轟烈烈，實際教學效果高耗低效。
四、課后作業---有花無果
有的老師在上公開課時，課堂作業布置下去，學生已經完成得差不多了，但此時卻發現，課堂已經臨近下課了，于是，老師靈機一定，對學生承諾，讓他們課后把作業給老師寄去，還鄭重其事地給學生們留下地址，這似乎有點嘩眾取寵之嫌。
反思：教師，要做言出必行的榜樣者?！白鳂I布置熱熱鬧鬧，作業反饋冷冷清清”,這種現象在常態課中甚至公開課教學中很有市場。長此以往，學生就摸到老師的套路，對這樣的作業布置不聞不問，一笑了之。這樣布置作業，對執教者而言，可以賺得“教學理念與時俱進，關注學生發展，注重課外延伸”等美名，對學生而言，他們明白了什么是形式主義。也許，學生慢慢學會并在成人后付諸實施的形式主義，就是我們在點點滴滴的教學細節中一招一式地教給他們的??！我們必須謹而慎之！老師，請做學生言出必行的榜樣者。
