眾所周知，無論是學生還是教師，對初中語文閱讀都很重視，這是因為學生閱讀理解能力的高低，既能較好地反映出學生的語文素養和水平，也能較準確地反映出語文教學效果的好壞。但普遍存在的一個問題是，我們的閱讀教學不論從學生對文本的閱讀理解能力，還是教師對閱讀教學效果的期望來看，都不盡如人意。為此，努力探索初中語文閱讀教學方面的有效經驗和做法，就顯得很重要，而且有必要。下面，筆者就自己對初中語文閱讀教學的一些體會和做法，談談自己的淺見，以就教于方家。

一、在初中語文閱讀教學中,努力激發學生的閱讀興趣,是保證閱讀教學效果的法寶

“興趣是最好的老師”,只有設法激發起學生對閱讀內容的濃厚興趣，才能保證學生以較投入的興致去閱讀文本、感知文本、理解文本。反之，若沒有激發起學生的閱讀興趣，那么，學生就不會認真閱讀文本，自然對文本的內容就會不清楚，也就談不上感悟、理解文本。所以，要想提高初中語文閱讀教學的效果，我以為首要的任務是要努力激發起學生的閱讀興趣，唯如此，才能保證實現與之相關的教學目標。

尤其是在新授課前，教師可以通過富有啟發性、激勵性、趣味性的語言引起學生對即將學習的課文的閱讀興趣，從而保證每一個學生以一種感興趣、很投入的積極狀態閱讀課文。

只有當學生以一種充滿興趣、積極投入的狀態閱讀課文時，他們對課文內容的了解、認識、理解和掌握才會比較準確、深入、扎實、全面；反之，若在閱讀前沒有激發起學生的閱讀興趣，那么，學生閱讀課文時就有可能會心不在焉，或者是敷衍了事，若如此，那學習的效果就要大打折扣了。因此，在新授課前激發起學生閱讀興趣是十分必要的，對促進學生的積極思維有至關重要的作用。下面，我列舉在平時的教學中引發學生閱讀興趣的一些例子，以與同仁共勉。

1.“同學們，在英國曾經有這樣一個傳奇式的人物：他上學時場場考試，場場失敗，卻在后來獲得了諾貝爾文學獎；幾乎是全校最后一名，卻成功通過了軍隊的征兵考試，后來還兩度擔任英國首相。今天我們就來了解一下這位傳奇人物的早年生活，好不好?……”我的導入語言還沒說完，學生已經迫不及待地翻開了課本……（七年級上冊《我的早年生活》激趣語言片段）2.“昨天，我批閱完了同學們上次寫自己父親的作文，許多同學不約而同地歌頌了父愛，但是讓我印象深刻的很少；今天，我們來學習朱自清先生寫他的父親的一篇課文，看看散文大家筆下的父愛有何值得借鑒的地方?！保ò四昙壣蟽浴侗秤啊芳とふZ言片段）3.“同學們對《三國演義》中神機妙算、料事如神的諸葛亮‘草船借箭'’三氣周瑜‘’空城計‘等事跡都很熟悉，你們可知道他的一篇感人肺腑、情真意切、流傳千古的表文嗎?……”（九年級下冊《出師表》激趣語言片段）……

二、在初中語文閱讀教學中,采取“泛讀、精讀、研讀”相結合的方法,是提高閱讀教學效果的良方

當我們要分析某一篇閱讀文本時，一般的步驟是都要先對此進行粗讀，大致了解文本的內容，然后結合文本后面的一些問題，有針對性地精讀，通過此法來解決相應的問題；對那些較難的問題，就需要進行研讀才能搞清楚。在初中語文閱讀教學中，也應采取“泛讀、精讀、研讀”相結合的方法，因為這種方法是一種由易到難、由淺入深的感知理解過程，符合學生的認知規律，也有利于逐步培養學生對文本的閱讀理解能力。

下面以七年級上冊《紫藤蘿瀑布》一文舉例來說：教師在讓學生初讀（即第一步：泛讀）課文后，就可以讓學生回答下列問題：本文中的紫藤蘿有怎樣的特點?相信已經泛讀過課文的學生一定會從文中找出紫藤蘿“像一條瀑布”“花朵一朵挨著一朵”等表現紫藤蘿花繁盛、富有生機的語句。之后，教師可拋出“本文開頭說’我不由得停住了腳步‘,結尾說’我不覺加快了腳步‘,各有什么含義”這一問題，讓學生再通過精讀課文理解作者情感的變化。最后，可以研讀本文的中心句“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”,使學生明白當我們遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，而是要保持對生命的美好向往，長久保持堅定的信念，勇敢面對困難，振奮精神，勇往直前。通過這樣“泛讀→精讀→研讀”相結合的方法，學生對課文的理解就會由表入里，學生的閱讀能力也會逐步提高。

因為語文閱讀的過程本身就是一個由淺入深、由易而難的循序漸進的認識過程，它應起始于學生對課文的“感知”,而發展為對文章內容的“理解”,目的是讓學生能運用已掌握的知識自己分析、解決問題。但是，若不采取“泛讀、精讀、研讀”相結合的步驟，而是直接提出一些較難、較深的問題，就會使學生因畏難而漸漸失去閱讀的興趣和動力，實在是不可取。

只有通過“泛讀→精讀→研讀”這樣的閱讀教學過程，學生對課文的理解才能從感性認識逐步達到理性認識，也就水到渠成地實現了教和學的目的。

三、在初中語文閱讀教學中,盡量把閱讀和想象相結合,也是提高閱讀教學效果的有效途徑之一

想象式閱讀教學是立足于“想象”一詞的一種閱讀教學方式。若在閱讀教學中將閱讀和想象相結合，有時也會產生意想不到的教學效果。因此，我們在初中語文閱讀教學中可以大膽地嘗試運用閱讀和想象相結合的教學法，引導學生將閱讀到的內容和自己的想象結合起來，品景悟情，感情會意。此種方法尤其適合于應用在詩歌、童話、抒情散文等類的文本的閱讀教學中。

如學習馬致遠的《天凈沙·秋思》一文時，可引導學生結合作品中寫到的景物展開豐富的想象，將詩中之景通過想象活化為眼前之景，并假設自己就是那個“斷腸人”,借助想象來體驗“斷腸人”的感受、心情。若如此，學生對作者所要傳達的情感，對這首小令的意境，語言的凝練傳神等都會有深切的體會，強于空洞的講解百倍。

當然，除了上述三方面以外，教師還要引導學生在閱讀時做好摘錄，寫好隨感，不僅要動口、動眼，還要動手、動腦，以期實現逐步提高學生閱讀理解能力的長遠目標。