一、語文課程標準怎么說

（一）老師提出問題：課文中的盲母親為養女做了哪些充滿了愛的事情?第1小組學生：1.為了這個丫頭，黃姨改好了；2.我穿上了母親從微薄的生活費中硬扣下來的錢購買連衣裙；3.隨即央求熱心人把幼小的我放進她瘦癟卻溫暖的懷里。

（二）老師提出問題：母親為“我”主要做了哪些事?請用一個詞語概括。學生：1.收養；2.搬家；3.賣冰棍；4.縫棉被；5.供養上學；6.供上高中。比較：目的都是理解文本內容，培養學生的概括能力。但（一）沒有提出語言方面的要求，而（二）提出“用一個詞語”概括的要求。

《語文課程標準》提出：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用?！?那么如何理解呢?用最簡潔的語言表述復雜的內容，是一種重要的“理解主要內容”的方法。從學生小組學習的角度看，由于要求具體明確，盡管難度提高，但更利于學生的討論。

二、語文主要任務是什么

問題（二）：母親為“我”主要做了哪些事?請用帶有“小巷”詞語的一個句子概括，即概括的句子須出現“小巷”一詞。

如果說上一題重在理解，那么這一題重在表述。由于“小巷”在文中有特殊的位置，所以這樣的訓練又有助于對課文的理解。

語言工具性語文學科主要特點之一，語文課的主要任務主要是培養學生聽說讀寫的能力。語文教學的一個誤區是：讀是讀，寫是寫，讀寫是兩家。作文要么不做，要么就一本正經地寫幾百字的文章。其實學生的閱讀的表述訓練也是的“作文”.在作文教學中，要輔之以閱讀；在閱讀教學中，要貫穿以寫作。請用帶有“小巷”詞語的一個句子概括課文主要內容，是一語言訓練，是一種“寫作”.

三、語文的教學任務是什么

寫人的文章，著眼于表現人物的特點，但寫法各有不同。有的致力于表現人物感情世界的變化，有的注意運用外貌描寫和語言描寫來提示人物的內心活動，有的側重選取典型事例來反映人物的崇高品質，有的則試圖通過環境描寫來烘托人物。老師繼續提出問題：文中刻畫母親采用了哪些描寫人物的方法?文章表現出母親怎樣的性格?

在確定教學任務時，根據學生的認知水平，科學地設計教學目標。在完成表現方法的教學時，要讓學生明白：內容決定形式，怎樣的內容選擇怎樣的表現方法。是語言描寫，環境描寫，外貌描寫，還是典型事例，這是由具體內容決定的。這既是閱讀教學，也是作文教學--讀寫不分家。在小組討論時，分析表現方法的作用有一定難度，這是要注意把握的。

四、語言教學的特點是什么

如何理解文章的結尾“媽媽，我回來了，我已經回來了”這句話的含義?品味下面句子的含義：在風中，她的臉是那樣黝黑，她的手是那么的粗糙，她的眼睛是那么的黯淡，然而她立在那兒卻足那么挺拔，那么堅定，仿佛在憧憬，又仿佛在等候。

老師提出問題：“小巷”在文中的作用是什么?

答：交代人物活動環境；貫串全文故事的線索；人物情感的寄托。小巷，其實是人物性格的象征，結尾倒數第3段說：“我的視線頃刻間模糊了。朦朧的淚眼中，我依稀看到了村旁那長長的路，路旁那長長的小巷，巷里那根長長的竹棒，竹棒后蹣跚一個長長的、長長的人影?！?/p>

老師提出問題：作者為什么一再強調“長長”的?答：這“長長”是對往事的回憶。在長年累月中，由于母親的抱養，母親的勞作，母親的奉獻，我才有今天的成長和幸福；這“長長”又是對母愛的贊美。贊美母親高尚人格和品格，贊美是母親的無私和堅強，撐起一個人間最溫暖的家。

閱讀教學一個誤區是讀與寫過分地分家，第二個誤區是缺乏整體把握，即整體閱讀。文章閱讀，從整體上把握課文，理清事件、思想和語言線索，才能發現文章的思想性、結構美和語言美，才能注入熱愛語文的情感因素，喚起生命的共鳴。所以，我們在閱讀教學過程中，要著眼于整體，讓學生從內容到形式，全面理解本文，這樣才能真正的發現美，感受美，創造美。

五、課堂上如何設置問題

老師提出問題：“我”對母親的感情經歷了怎樣的變化?是什么原因導致了這樣的變化?以上這些事，分別表現“我”對母親有著怎樣的情感?請用一兩句話概括。是什么原因導致了這樣的變化?

是什么原因導致了“我”思想情感的變化?請用原文語句表述。答：“自己的虛榮”和“自己的無知”.為什么運用問題教學?問題是思維的導火線，引發學生的求知欲由潛伏狀態轉為活躍狀態。教師在課堂教學中，明確教學目標，面向整體，創設問題情境，設計出適合學生有探究價值的問題，激發學生的學習興趣和熱情。在設置問題的時候，要注意角度要小，容易操作。

總之，主題式評課，可以評一個學科的一個課題的一節課，也可以評一個學科的同一課題的幾節課，即同題異構；可以評一個學科的課，也可以評不同學科的課，是一種綜合性的評課。但不管什么式，都要求有一個明確的主題。聽課重在交流，而主題式評課是一種專業性較強的評價。提高評課的能力，才能有效提高課堂教學的水平。