引言

閱讀是小學語文教學內容的重要組成部分，閱讀既可以培養小學生的語言表達能力，也是學生積累字詞的一個過程，能提高他們的識字能力，還能為作文寫作積累素材，打下堅實的基礎。

本文主要從小學語文閱讀教學的各個方面進行探討，以下是具體分析：

一、培養學生良好的閱讀習慣

學生良好的閱讀習慣對于形成閱讀能力、提高閱讀效率，以及順利的達到閱讀目的等方面都是很有幫助的。開展閱讀教學，既可以在主動、愉悅的課堂氣氛中進行，又可以在遇到問題時排除困難，最后再堅持達到的閱讀預設的目標。學生一旦養成了良好的閱讀習慣，便會成為他們自己的寶貴財富，而且還能夠受用終生。在小學階段的閱讀教學，需要著重培養小學生認真預習的好習慣；讓他們養成一邊讀、一邊想的習慣。也要養成不動筆墨不讀書的習慣；在閱讀時，遇到困難時，也要主動的去克服這些閱讀困難的好習慣。閱讀時也會遇到一些不懂的字詞，因此，也要養成勤用工具書的好習慣等。學生的這種習慣一旦養成了，他們在閱讀時也就會大有所獲。所以說，語文教師要十分重視對學生良好閱讀習慣的養成。例如，在教學《花鐘》這一課時，有些學生由于對花不太熟悉，他們在理解課文內容時也就會有一定的難度。在講這課之前，教師可以先讓學生從課外書籍上收集一些與之有關的資料和圖片，在教學時在充分的利用好這些材料。這種提前查找，輔助新課教學的閱讀方式也能收到很好的效果。此外，語文教材內容較豐富，其中一些較新奇、有趣的知識或者是現象都能引起學生的興趣，促使其更樂于閱讀。學生有了這種好習慣，既有利于他們學好課文，也能為他們將來收集、整理信息打下基礎。

二、創設情境，誘導學生大膽思維

思維過程沒有定向，思維的范圍也不受傳統因素的限制，它是允許對思考問題標新立異的，在方向上可以做到“海闊天空、異想天開”.因此，閱讀時，教師要多鼓勵學生從多個角度、多個方面去認識問題，將自己思維的觸角伸向不同的方向，培養自己思維的流暢性。讓學生從不同的起點、不同的角度以及不同的方向去思考一些問題，這樣也能夠鍛煉學生思維的多維性，促使思維的流暢性得以有效發展，也為培養他們思維的獨特性做好準備。例如，在《麻雀》這一課時，這篇文章主要講述的是一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身的保護自己小麻雀的故事。有些學生對文章結尾處“急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了”提出自己的質疑和見解。有些學生則認為小麻雀最后還是不能自己飛回到樹上去，老麻雀也叼不動它，如果再遇到危險該怎么辦呢？ 這個時候，教師要及時加以引導，啟發學生對文章的結尾進行合理的想象，然后給文章找出一個圓滿的結局。同學們可以在獨立思考的基礎上，展開小組討論，讓這個圓滿的結局在交流中產生。這種無拘無束的交流，既展現出學生們純潔、善良的心靈，又能培養他們思維的獨特性。

三、帶著疑問讀，以問帶讀

每閱讀一篇文章時，如果帶著問題去讀的效果肯定是比隨意讀的效果要好。教學前，教師就需要精心的設計問題。比如，在學習《春蠶》這課時，初讀課文后先讓學生思考：“課文的哪些段落主要描寫母親養蠶的、哪些段落能說明養蠶的辛苦？”在問題的指引下學生們也會通覽全篇。這種讀問結合是他們讀懂課文的關鍵。要讓學生在讀中去想，在想中去畫，然后在找出問題的答案。以問帶讀，以問促讀的閱讀教學方法也為一節高效的課堂教學埋下伏筆。學生們也會全身心地投人到讀中，并且還養成了一邊讀一邊想的好習慣。此外，重復機械的閱讀則是必不可少的，但是卻容易讓學生感到枯燥無味，長此以往，學生也失去了閱讀的興趣。多讀并不意味著一遍又一遍地重復機械的去讀，因為這樣的閱讀即便是讀了，但是收效肯定是不大的。因此，閱讀課教學時，就需要采取多種形式的閱讀方法和閱讀形式。比如說指名讀、分組讀或者是分角色讀，也可以在理解相關詞語后再去閱讀，這個時候，學生們對閱讀的體會也就大不一樣了。因此，閱讀教學開展形式多樣的教學模式也是能激活學生的閱讀興趣的。

四、抓主要線索提問，促進學生自主學習

小學語文教材中所選用的一些文章內容相對比較淺顯，大多數都條理清楚、脈絡清晰。在教學時，教師就可以抓住文章的主要線索進行提問，這樣也能夠收到牽一發而動全身的效果，為引導學生更加全面深刻的去理解課文內容和主題思想提供了便利，而且也為順利的達到預期的教學效果提供條件。例如，在教學《草船借箭》這篇文章時，教師就可以提出一些問題讓學生思考：“周瑜為什么要讓諸葛亮造箭呢，諸葛亮為什么還那么自信地就答應了周瑜的要求呢？難道諸葛亮不明白周瑜故意要為難他的嗎？”這些問題則能夠起到提綱契領的作用，有效的避免了課堂會出現“滿堂問”的教學現象。還利于讓學生在讀中去思議，在讀中去質疑，然后再在讀中去理解去感悟，促使課堂教學更加自主、愉悅地進行。

小學階段的學生盡管年紀小，但是他們的記憶力卻很強，因此，這個階段的語文老師要幫助學生打好閱讀學習的基礎。在閱讀教學過程中，可以根據學生的實際情況以及具體的閱讀內容，教會學生掌握一些有效的閱讀技巧和閱讀方法，科學有效地指導學生去閱讀，讓他們多讀、多練、多寫，在讀種不斷的提升自己各方面的能力，為他們今后的閱讀發展做好鋪墊。

參考文獻：

[1]李海燕等。小學語文教學中學生閱讀能力培養策略研究[J].中國科教創新導刊， 2013（12）：84~85
[2]張慧。小學一年級語文教學中培養學生閱讀能力的策略[J].學周刊，2012（12）
[3]馮艷?？鞓纷R字教學實踐初探[J]. 中國體衛藝教育論壇， 2008,（01） .
[4]盧雪蘭。在動態生成中演繹課堂的生命活力[J].中小學電教（下半月）。2008（05）。