0引言

隨著課程改革的深入推進和教材內容的推陳出新，新教材在選擇內容時密切聯系學生生活，努力提升學生的學習水平。蘇教版教材反映了新課程中提出的減輕學生學習負擔，適當增加教師創設空間的要求。然而該教材在使用過程中存在著以下問題： 一方面教科書的插圖還不能使學生滿意，插圖的應有功能還沒有得到充分的發揮； 另一方面由于不同的教師對于新教材插圖的理解差異而造成了一些問題。部分教師對新教材消極適應，完全照搬新教材。由于新教材插圖設置中不可避免地存在不適應學生實際學習情況等問題，而教師又不能有針對性地做出相應的補充和優化，從而導致學生學習過程不順暢，造成基礎知識掌握不牢固。還有一些教師由于對教學理念的理解存在偏差，認為插圖只是教學資源的一種，忽視插圖的重要作用，使圖的作用沒有得到發揮?；谏鲜霰尘?，本文將以小學三年級數學教材（ 蘇教版） 插圖為研究對象，并針對其存在的問題提出相應的對策。

1現狀

1. 1插圖的分類

小學數學教材中的插圖主要可以分為三種：第一種是生活情景圖，通過一張或幾張圖片，創設一個生活情景，再配以簡潔的文字提出相應的數學問題； 第二種是介紹性的圖片，如有關數學史上名人的圖片或數學小知識等； 第三種是提示性圖片，主要對小學生思考問題起一定提示作用，通常會在圖旁加上一兩句話，比如圖片上是一位人格化的教師形象，旁邊有一行提示性文字：“想想應該如何算出這道應用題？”[1]

1. 2內容選擇方面存在的問題

1） 生活情景圖方面。生活情景圖在教材編排中所占的比例是最大的。這種類型的插圖在學生的學習中起到非常重要的作用，它的呈現一般都是將問題融入到小學生的生活情景當中，這樣學生就可以在一個自己熟悉的情景中輕松愉快地來解決相關的數學問題，這符合新課標要求培養學生問題意識的要求。但這種類型的插圖在選材上存在著以下問題。

首先，部分插圖的內容不準確。插圖內容知識的準確性是對教材插圖的最基本要求，錯誤的插圖不但不能促進數學教學，反而會對學生產生不必要的誤導。教材所提供的生活情境的插圖必須符合生活常識，如圖1中的茄子在真實的菜地里不需要用木架架著，因為它不是藤蔓植物。在實際的教學過程中，如果教師沒有對該錯誤進行糾正，特別是未見過菜地里茄子的學生會認為茄子跟西紅柿一樣需要用木架架著； 同時插圖所表達的意義也不清晰，有歧義。如圖2中的乒乓球，有學生會認為是雞蛋，并在課上做題時進行一番爭論，這樣學生的注意力就轉移到插圖中是雞蛋還是乒乓球上，不利于學生的學習。

第二，部分教材插圖陳舊。有些插圖不能適應時代潮流甚至帶有滯后性。信息技術高速發展的今天，人們對教材插圖的要求并不只是簡單美觀，更加要求生活化、現代化。筆者在觀察中發現有些插圖反映的內容遠遠落后于人們的生活，嚴重脫離了兒童生活環境。比如上冊教材中出現了三次90年代的電腦，對于使用這本教材的00后來說，這種電腦離他們的生活很遠。在學生學習過程中轉移注意力到舊電腦上，使學生的注意力嚴重偏離了本課的教學目標。