閱讀課上學生學到了什么?語文素養得到多少提升?不難看出，我們的閱讀教學還存在著一些問題。
一、“今天的村莊還唱著過去的歌謠”
一位教師在執教《高爾基和他的兒子》一課時，從“栽花賞花、寫信教子”兩件事人手，引導學生思考:高爾基的兒子給你留下了怎樣的印象?從哪些詞句看出來?一個學生回答出“高爾基兒子愛父親”之后，教師問到:兒子栽花目的是什么?你覺得花兒怎么樣?在爸爸的眼里為什么花兒更美了?爸爸賞花的心情怎么樣?爸爸看著看著想到了什么?·····一連串的問題牽著學生去理解課文，教師問，學生答，與以往的“牽引式”、‘灌輸式”教學有何不同?一節課學生幾乎沒有自主感悟的時間，沒有默讀思考，學生的閱讀能力如何提高?其實，只要認真解讀文本，不難發現這一課的中心句子:“給”永遠比“拿”愉快抓住這個中心句，引導生去質疑:高爾基給兒了什么?兒子給高爾基什么?有多愉快?引導學生走進文本，默讀思考，畫出相關語句揣摩，寫一寫感受，然后抓住關鍵的詞語或句子去品味，感悟這樣不就“提領而頓，百毛皆順”了嗎?閱讀教學切不可再走過去的老路子了!
二、“星星還是那顆星星，月亮還是那個月亮”
現在有不少閱讀課效率很低學生學完了一節課，與課始比較收獲甚微也就是說，學了幾乎等于沒學一位教師在執教《一路花香》一課時，首先讓學生默讀課文感受破水罐的感情變化，劃出關鍵詞后，引領學生去感受破水罐十分慚愧的原因，讀出慚愧的心情，加提示語，分角色表演，然后品味破水罐的一絲快樂，說說挑水工告訴破水罐什么?破水罐又會對挑水工說什么?讓學生拿筆寫下來這篇課文蘊含的道理其實很簡單，學生只要讀過幾遍就會明了那么學來學去，學生的認識層面還是停留在要正確認識自己，每個人都有自身存在的價值課后我與這位老師交流:課文的重難點是什么?她沉思了一會兒，說體會破水罐的心情變化其實，破水罐的心情變化只是文章的線索，重點應該抓住這條線索，重點應該反復品味挑水工的話，領悟“天生我材必有用”的道理，同時感悟“一路花香”不但是破水罐的功勞，更是挑水工智慧的結晶體會“一路花香”的內涵是難點中的難點因此，教學時應抓住重點，引導學生真正地走進文本，實現認識上的提升、還有一位老師執教《給家鄉孩子的信》一課，第二課時開展了一個“新聞發布會”活動本想體現高效教學，學有所用，結果呢?學生對于巴金寫的信的內容都不熟，何談感受?難道發布會只是比平時多說了一句話:同學們，我讀了巴金爺爺的信，我想告訴你們……然后把課文分解得支離破碎學生對于巴金的認識只停留在書本表面，是淺層次的認識，六年級的學生應該了解一點作者的背景，應該讀懂文字背后的含義，可是學生學完了這一課有多大的收獲?“新聞發布會”學生真正會了嗎?可以說是“換湯不換藥”，仍然是分析課文，教師仍然是牽著學生走學生的認識層面仍然是停留在課始記得吳忠豪教授在一次報告會上談到過自己做的一次調查報告:學生學課文之前，他從課文的內容、思想感情、寫作方法等方面出了幾個題目給學生做，學完課文后又讓學生做，結果沒有多大懸殊，也就是說，學生上完了語文課收獲甚微現在的語文課效率很低這不得不讓我們語文老師深深思考!
三、“霧里看花，水中望月”
閱讀課應注重朗讀的訓練教學時要以“讀書”為主線，讀中感悟，讀中思考，讀中受到情感的熏陶高年級要注重默讀及瀏覽，引導學生“了替心會文”一位教師在執教吸鞋匠的兒子》一課時，巧妙地復習字詞“尷尬、羞辱、靜默、贊嘆”，以此為主線，引領學生品文析句這樣的設計可以說是獨具匠心，拎出了主線但在教學林肯的演講詞這一部分出現了意想不到的事:要求學生自讀林肯的演講詞，認真傾聽，你聽到了什么?然后出示學習要求:走進演講詞，傾聽林肯的心聲提示:1.聯系一、二自然段中參議員的態度和行為2.抓住要點:對參議員;對父親在交流時候，學生體會到了“偉大”偉大在什么地方?老師又讓學生去讀，說然后師幫助學生歸納:偉大在“做事”接著再讓學生讀，結合提示，看看還能體會到什么?學生一片沉默老師激勵學生:你們一定會有所發現的最后再次讓學生默讀，不要學生說，發紙讓學生寫下來此環節為什么會出現卡殼的現象呢?難道學生體會不到林肯的智慧、寬容、謙虛嗎?不是，是老師的問題讓學生不知道方向，目標不明確，學生可以說是“一頭霧水”還有一位教師執教吸拉薩的天空》一課，課堂上是書聲瑯瑯，學生是“讀你千遍”:讀出天空的湛藍透亮，讀出純凈、明潔，讀出布達拉宮的雄偉壯麗，讀出拉薩天空的美·····一遍一遍地讀，開始學生還是興致勃勃，讀書投人，可以說是聲情并茂但后來學生是越讀越覺得索然無味，讀書疲勞為什么呢?因為學生的朗讀沒有一個提升的過程，他們并沒有感受到讀書會讓他有新的收獲，也就是說，讀與不讀差不多，讀書變成了賣弄嗓音，迎合老師的需求，學生學習很茫然那么，我們怎樣進行閱讀教學呢?我們應該擺正“教課文”與“教語文”的關系現代課程論之父泰勒所說:“學習是通過學生的主動行為而發生的;學生的學習取決于他自己做了什么，而不是教師教了寫什么”每教一篇課文之前，我們都應該先了解課文寫了什么?課文是怎樣寫的?為什么這樣寫?上課之前，我們都應該問問自己:這節課打算讓學生學會什么?怎樣突破重難點?這樣教對學生有多大幫助?……教學中抓住深奧點、關鍵點、疑惑點、情感點，引領學生貼近語言文字，真正走進文字背后，“向閱讀更深處漫溯”，“牽一發而動全身”，“授之以漁”，簡簡單單教語文，扎扎實實地訓練聽、說、讀、寫，浮華去除后才會彰顯本真!
