語文"學困生"的形成原因是多種多樣的，其過程也是日積月累的。針對這樣的問題，需要高中語文教師針對高中語文"學困生"的行為表現，通過多種教學方法的試用與實施，幫助學生做好教育轉化工作，實現語文學習目標的達成。

一、高中語文"學困生"的具體行為表現

1.在高中語文課堂中學習效果較差

高中語文"學困生"在語文課堂中通常學習效果較差，主要是由于注意力難以集中，對語文知識與內容缺乏興趣，或者因自身記憶力與對文字的理解能力較弱等因素，例如在文言文教學中，對某一詞、字的意思難以抓住重點，思維方式不夠開闊。尤其是高中階段，在巨大的升學壓力與繁重的學習任務之下，"學困生"在高中語文學習中難以得到進步，學習過程舉步維艱。

在高中階段語文學習中面臨的各種困境使得"學困生"產生極強烈的無力感，學習積極性與自信心受到挫折，最后不可避免的出現破罐子破摔的現象。

2.缺乏明確的學習目標

在高中語文教學中，一部份"學困生"沒有明確的學習目標，被動的進行學習。與"優等生"相比，普遍存在學習興趣不高、學習情緒低落、或者在語文學習過程中想方設法進行逃避，尤其表現在寫作與課文背誦等方面。高中生正處于青春期，表現出強烈的自我意識，自我管理能力相對較差，一些教師對"學困生"采取聽之任之的態度，致使"學困生"在學習目標、學習時間、學習自覺性等方面都呈現出明顯的問題。遇到問題不能提出來，缺乏獨立解決問題的能力，使得高中語文學習一直停滯不前，影響了高中語文教學目標的完成及素質教育的落實。

二、探討如何解決高中語文"學困生"問題

1.發現"學困生"學習問題，有針對性的進行語文教學。

"學困生"智力因素上幾乎都沒有問題，在其它學科上甚至表現出非常優異的成績，唯獨在語文學習上成為了"學困生".究其原因，一部分學生對語文學習不感興趣，甚至產生厭煩心理，語文基礎未打好或者在語文學習中遇到過挫折，學習過程乏人問津，或者因語文教學過程枯燥無味，缺乏趣味性，原因可追溯到高中以前的學習階段。

針對以上種種問題，在高中語文教學中，語文教師首先應了解"學困生"之所以學不進背后的影響因素，在教學態度上要做到一視同仁，不能因"學困生"成績不如"優等生"而戴有色眼鏡。與其它課程不同，高中語文教材中包含著豐富的人文素養，學生通過不同的角度理解會產生仁者見仁智者見智的豐富效果。

因此，在高中教學過程中對"學困生"的學習興趣的培養，可以通過引導"學困生"進行文學作品解讀，以多元化的教學途徑，帶領"學困生"在閱讀過程中對人物角色、故事進行理解與領悟，通過文學作品的熏陶與感染，使"學困生"在潛移默化中增強學習的興趣與學好語文的自信心。

高中階段受升學壓力的影響，學生都面臨著較大的壓力，在這種形勢下，教師要做到困材施教。高中語文教學是為了實現工具性與人文性的統一，進行適當的語文教學與引導，了解語文的工具功能，做到量力而行、因材施教，以"學困生"的實際情況進行語文教學，先夯實基礎，再引導"學困生"一步一個腳印的實現語文能力的提升。

2.進行科學評價，保持學習自信對"優等生"與"學困生"的評價方法不應當以簡單的分數進行界定，當分數成為唯一衡量學習能力高低的杠桿時，無疑是對"學困生"學習積極性的一種損害。要保持"學困生"的學習自信心，就需要在"學困生"成績不理想時，進行適當的鼓勵，對出現的問題進行耐心講解。在學生語文作業與課堂練習未及時完成時，不要用過激的評價對"學困生"的學習態度進行判定，而應發現問題，并及時發糾正與反饋問題。

3.教師自身素養的提升，致力于創造良好的教學環境。

對于高中語文教師來說，只有通過對自身素養的不斷提高，對教學能力與教學問題進行時時的反思，才能在不斷成長的過程中發現教學問題，并不斷改進與完善，施展自身的教學才能，了解"學困生"的需求，理清他們語文學習困難的癥結，并通過正確的方法解決問題。

其次，要重視良好教學環境的建設，通過教師耐心細心的教學態度，將高中生的成長與發展作為教師事業的成功，幫助"學困生"順利的轉化認識與改變學習方式，以包容的態度尊重"學困生",與學生建立和諧的師生關系。

三、結語：

影響高中生語文學習興趣與能力的因素是多種多樣的。作為高中語文教師，要在教學過程中不斷的發掘與認識到語文"學困生"的問題，通過多種教學方法與策略的運用，使學生轉變"學困生"的角色，最終成為學習的主人，感受到高中語文學習的樂趣。