建筑材料課程是一門基礎課程，它要求學習建筑材料的基本知識，為其他學科的學習和以后的就業打下基礎。然而現在的教育體系下，經常出現教師付出了相當多的精力但依然無法提升教學質量，學生基本上學不到有用的知識，沒有實際意義。課程的有效性是一個全新的話題，在有效性教學中通過教師跟學生在短時間的相處，讓學生喜歡學習，讓學生學到更多的知識，讓學生更好的成長，使學到的東西能有所用。尤其是建筑材料，建筑材料與生活息息相關，如果在課堂上學到的知識在實踐中用不到、用不上，這樣教學就是無效的，浪費了實踐和精力。教學課程的有效性能規范教學方法，從而達到教學目的，提高了教學質量。
1 傳統教學體系弊端。
（1）教師的教學理念、學生的學習理念落后。傳統的教學中，實踐課通常作為理論課的補充部分存在，無論教師還是學生都輕視實踐，教師花費大量精力教授書本知識，學生不重視實踐實驗。在實驗的過程中照搬課本套路，因此很難掌握與工程實際相符的檢驗方法。
（2）傳統教學中教學方法落后，與時代要求不適應。傳統的教學中以教師為中心，全由老師講解，老師告訴學生實驗方法，實驗內容，注意事項，而后由學生操作。學生不需要獨立思考，因此，雖然參加了實驗，但沒有接受，很難自主實踐。這樣既不利于學生培養創新精神，也不利于創新型社會建設。
（3）傳統教學內容單調，教學結構不合理。建筑材料實踐通常開展最基礎的實驗，雖然能夠讓學生鞏固理論知識，也能加強技能訓練，但不能系統培養學生能力，學生學到的知識不能成為一個有機的整體，缺乏變通能力。學校設備少場地不足，只有少數學生能夠參與到實驗中，多數學生參與度低，使得對一些新問題束手無策。
2 教學課程有效性的顯著特征與要求。
（1）教學層次多樣，有利于教學目標的實現。教學目標表現著教學的多樣化，同時教學的有效性也由教學目標體現。每個學生都是情況不同的獨立個體，接受知識的方法效率是不一樣的，即使在一個老師的帶領下，接受程度還是不同的。教師應關注其創造性培養，培養獨立自主解決問題的能力，還要引導學生利用創新意識團結同學。每個學生學到的東西是有差異的，建筑材料課就是要提高學生實踐與創新能力，為了提高教學的質量，教師就要知道每個學生不同的特點，從而做到“因材施教”,實現教學的目標。
（2） 教學課程的有效性強調在課堂上教師學生之間的互動。隨著課改的推進，人們越來越認識到學生是課堂的主人，需要讓學生參與到課堂的教學中去。傳統的教學中，教師是課堂的中心，整節課下來就是老師在講，一節課下來學生基本上說不到幾句話，一直是在被動地接受知識，這就導致了整堂課的效率低、質量低，其實就是浪費時間。實驗課是一門動手的課程，是一門開動腦筋的課程，如果僅僅是按照教師講授的進行操作，就達不到應有的效果。在一節課中，教師應該留下相當長的一部分時間供給學生進行自我操作。學生作為課堂的主體，要主動參與到課堂教學中去。課程的有效性強調找到一個良好的平衡點，提高教學質量，學生要及時提出問題，教師要及時解決問題，避免問題遺留到課下。
（3）課程有效性要求教師和學生課前做好準備。教師課前備課，學生課前復習，是實現有效性的必然要求。無論是教師還是學生在課前都要對所學有一個了解，這樣既有利于為課堂做好準備又能夠提高教學質量。建筑材料相關的教師要時常注意建材市場的最新動態，掌握新規則、技術和規范，這樣就能更好地開展教學工作，學生也能提高自身的素養。學生課前對知識有一個大概的了解，就不會一臉茫然地聽課，在課堂上查漏補缺，通過老師的點撥輕松完成學習目標。
（4）課程有效性要求對平時考核成績公平公正。一個公平公正的考試環境不但能真實檢驗學生的學習狀況，而且能激發學習的積極性。公平公正的考核，教師觀察學生的表現，評分有理有據。由于原來的實踐考核多數根據學生的出勤以及實踐報告的質量來進行考核，因此很多學生都忽視了鍛煉實踐方法和操作過程，而偏重于整理實踐報告，并且無法杜絕作弊現象的發生，因此在考核中課程有效性要求不僅要提高學生動手能力的比重，更要增強操作過程所占比重，對于操作進行達標測試，檢驗真實的掌握情況。
3 結語。
通過建筑材料實驗課程的學習，學生對建筑材料性能、種類有了充分的了解，在實驗的過程中學生的創新性有較大提升，有利于培養一批高素質人才。本文以有效教學理念為基礎將實驗教學對學生自我能力的提升作為重點，在實驗教學體系方面，修改了老舊的教學模式，改革了教學資源的配比，完善了考評體系，最大限度地提升教學效益，充分彰顯了實驗教學的重要性。
建筑材料教學是基礎性實踐課程，在課程體系中占有不可或缺的地位。鑒于建筑材料學習的現狀，為了提高教學質量，必須要進行課程有效性研究。只有發揮課程有效性教學在建筑材料教學體系中重要作用，才能使建筑材料教學在培養人才方面發揮不可替代的作用。
參 考 文 獻
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