生物課程作為一門自然科學對學生的全面發展和終身發展起到至關重要的作用，新課程標準中對生物課程的學習方式要求“倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”,探究性學習是一次學習方式的變革，可以讓學生通過自己的觀察、實驗、思考、反思，獲得科學的知識，激活學生內心深處的“正能量”。


一、當前生物學習方式的現狀以及原因分析


1.生物學習方式的現狀


新課程的實施雖然也有幾年的時間了，但是當前生物學習的方式依然故我，基本沒有太多的改變，課堂教學教師依然處于主體地位而不肯“下野”,課堂上依然“滔滔不絕”全面包辦，學生依然“呆如木雞”接受教師知識灌輸的“洗禮”,課堂氣氛單調而乏味，一節課下來，教師說累，學生喊困，全然沒有新課標所說的享受學習的樂趣。即使有的生物老師在上課時偶爾設計了問題讓學生思考，但是簡單的問題沒有讓學生“探究”的必要，較難的問題學生沒有“探究”意識，不知該如何去做，教師與學生“面面相覷”,課堂氣氛由單調變成了“冷場”的尷尬。


2.原因分析


造成這種現狀的原因是多方面的：首先是教師的觀念陳舊，不愿意拋棄多年來形成的教學模式，而且這種教學模式操作起來更為容易，完全控制在老師手里，課堂教學的節奏就是老師的節奏；其次是考試制度的影響，現在的初中生物課程在整個初中階段還是作為“副科”的形象出現的，雖然有了“小中考”的考查，但是生物和地理的命運一樣，只是考查，成績不再計入中考總分，學校不重視，教師也就懶得去動腦筋在教學方式上“玩花樣”了；再次是時間的原因，作為初中階段名副其實的“副科”,課時量能壓縮就盡可能的壓縮，給其他主科讓路，節次的安排也基本是學習效率最差的上下午最后一節課，再加之生物的考查是在初二下學期進行，時間很緊，教師哪來的時間去培養學生的探究意識呢。



二、探究性學習方式的實施



基于當前生物課堂教學的現狀以及原因分析，教師還是要有“大生物”觀，不能只注重知識的灌輸與傳授，而要從學科的課程性質以及設計理念的角度思考自己的教學?！吧飳W課程期待學生主動地參與學習過程，在親歷發現問題、收集信息、論證假設、總結規律等過程中獲得生物學知識，養成嚴謹的科學態度，積極思考的習慣，發展終身學習的能力?！钡拇_，知識固然重要，但是終身學習的能力更不可能或缺。


1.設計的問題要有探究的空間


探究性學習不是一句口號，更不是一句為了吸引人眼球的術語。這種學習方式是基于新課標的理念而提出來的，是需要教師堅定不移的踐行的。但是有很多的一線生物教師對這一概念理解不清，最起碼是不透徹，認為探究性學習不就是找個問題學生討論討論，給個實驗學生動動手，給個現象學生觀察一下嗎。這種做法只是膚淺的理解了“探究性學習”,其實探究性學習需要教師深入的思考，首先教師要充分備課，深入挖掘教材，對于所設計的問題要有探究的必要性，有探究的空間。




如果所提的問題學生不需要思考，或者稍加思考就能解決的，這種問題就沒有探究的必要，也就是沒有探究的空間，如果一旦泛濫就會由“滿堂灌”變成“滿堂問”,課堂氣氛看似活躍，其實效率低下。真正的探究要注意設計的問題有層次的深入感，要讓學生“多走幾步”才能夠看得到，這樣才能真正訓練學生的能力，這種問題學生探究出來后才有成就感、喜悅感。





2．“DIY（動手做）”是探究的延伸



研究表明，中國跟美國中學生相比，在動手能力方面懸殊甚多，這種懸殊造成了后期實踐經驗的嚴重欠缺。DIY是“DoItYourself”的英文縮寫，自己動手做的意思。蘇科版教材依據新課程的理念在編排上設計了“DIY（動手做）”專欄，這種創新給教學帶來了新的契機，是教學方式上的新突破，必然會對課堂的教學形成新的拓展和延伸，培養了學生創新精神和實踐能力，是探究性學習的進一步延伸。


在教學過程中，許多教師，尤其是從教時間很長的教師，往往為了更省事，特別不喜歡讓學生充分動手，因為學生一動手教師好像就不知道該做什么了，教師的權威地位好像就沒了，教師對課堂的駕馭感就沒了。殊不知，不讓學生主動探究，不讓學生自己動手、觀察、體會、思考，損害的不只是學生的積極性、主動性、創造性，而且是學生的終身發展。因此，我們要多創設情境讓學生動手探究，運用靈活多樣的教學方式，給學生主動探尋知識的機會。


初中生物探究性學習，還要求教師能創設一個探究的平臺，教師要能夠引導好學生的探究，保護學生探究的熱情，即使開始階段學生有很多不足，教師也不能批評打擊，而應該積極參與學生的探究，讓學生間充分合作交流，這樣才能激活學生身上青春勃發的“正能量”。