摘要：本文介紹了高校轉型的目的與意義， 指出轉型高校的人才培養目標與大學物理課程定位， 針對轉型高校大學物理教學現狀， 構建了基于新媒體環境下大學物理“學--導多元立體化互動”教學新模式。
關鍵詞：新媒體； 轉型高校； 大學物理； 立體化教學模式；
1 引言
近年來隨著智能手機的普及， 新媒體以互聯網和移動終端為代表， 其方便快捷、經濟省時、寬松自由等特點強烈吸引著大學生群體， 當今大學課堂里， 傳統的教學模式已無法滿足學生學習需求。為培養應用技術型人才， 促進國家經濟轉型發展， 行業產業結構優化升級， 國務院明確提出了“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”, 高校轉型發展對應用型本科院校的人才培養提出了更高要求。
在應用型理工科高校中， 大學物理課程對培養學生的科學素養與創新能力等方面起著重要作用， 因此， 在新媒體環境及高校轉型背景下， 大學物理教學新模式的構建對轉型高校達到應用技術型人才培養目標要求， 具有十分重要的現實意義。
2 高校轉型的目的與意義[1]
高校轉型的根本目的是為了實現經濟社會發展的需要， 使我國高等教育培養的人更加符合經濟社會對人才的需求。轉型的意義在于加快發展與技術進步和生產方式變革以及社會公共服務相適應、產教深度融合的現代職業教育， 培養數以億計的工程師、高級技工和高素質職業人才， 為廣大年輕人打開通向成功成才的大門， 提高中國制造和中國裝備的市場競爭力， 促進國家經濟提質增效升級， 滿足人民群眾生產生活多樣化的需求。
3 轉型高校的人才培養目標與大學物理課程定位
從高校轉型的目的與意義來看， 轉型高校的人才培養目標旨在培養生產、建設、管理、服務第一線工作的高級應用技術型人才[2].
物理學原理是技術的源泉， 是多學科交叉、轉移和滲透的支撐點[3], 對于轉型理工科高校而言， 大學物理課程擔負著重要的任務， 在整個人才培養框架中起著基礎性的服務作用。因此， 轉型高校大學物理的課程定位是基礎課， 為培養應用技術型人才打好相應的物理基礎， 課程目標是培養能力、突出應用、提高創新。
4 轉型高校大學物理教學現狀
從各省公布的轉型高校名單中可以看出， 轉型高校大多為地方本科院校， 相較于研究型大學， 轉型高校學生的理解能力、自我約束能力與學習的主動性等方面要略差一些， 大學物理是一門邏輯性和理論性很強的課程， 由于學習內容無法與學生所學專業進行有機結合， 因此， 使得多數學生認為學習“大學物理沒用”, 逐漸缺乏學習興趣與動力而造成教師難教、學生難學的局面。究其原因， 主要表現在以下三個方面：
4.1 大學物理理論與實驗教學脫節
大學物理是一門以實驗為基礎的研究物質結構和相互作用及其運動基本規律的學科。在當前高校里， 大學物理分為理論教學與實驗教學兩門獨立的課程。在理論課中， 教師往往按照問題的產生、分析、建模、研究四個步驟展開教學活動， 注重培養學生的科學思維能力， 理論性太強， 往往學生普遍反映難學；在實驗課中， 學生提前預習， 根據實驗步驟進行操作、記錄實驗數據、撰寫實驗報告， 注重培養學生的動手能力、求真務實的科學精神， 學生通常對所做的實驗原理理解不夠而缺乏興趣導致教學效果一般。
這種理論與實驗相分離的方式， 不利于學生用所學的物理理論來指導實驗， 也不利于學生用實驗來掌握所學的物理知識， 難以實現轉型高校應用技術型人才培養目標。
4.2 大學物理學時被壓縮而盲目刪減教學內容
在向應用技術型大學轉型發展背景下， 為加強學生的實踐動手能力， 各轉型高校逐步增加實踐教學課時而壓縮理論教學課時， 這一點無可厚非， 然而物理學作為一門基礎科學具有嚴密的邏輯體系， 各章節教學內容互有關聯， 面對教學內容繁多、學時少的問題， 教師不得不采用刪減教學內容來解決學時不夠的問題。學生學習的過程就是將客觀的物理知識結構內化為學生頭腦中認知結構的過程， 盲目刪減教學內容， 會使得學生前一個物理概念理解不清， 而影響后面知識的學習， 更讓學生感到物理高深莫測。
盲目刪減教學內容的做法不僅讓物理教學應有的價值難以體現， 也對培養學生的科學思維能力無多大裨益， 無法滿足應用技術型人才對物理學知識上的學習需求。
4.3 學生學習方式多樣化， 教師教學模式單一化
在學校， 大學生一般通過課堂、互聯網、圖書館及講座等途徑， 獲取知識與能力。隨著大數據、云計算、人機交互等技術的高速發展， 新媒體的出現加快了高等教育教學改革進程， 大規模在線開放課程 （Massive Open Online Course, 簡稱MOOC, 又稱慕課） 作為一種新型在線教學模式逐步進入人們的視野， 它具互動性、共享性、同步性、跨地域性等特點， 提供了充沛的學習資源、新的溝通交流方式， 能最大程度地滿足學生學習的自主性和多樣性要求， 改變了學生的學習方式與習慣， 而現在的大學物理課堂大都仍是灌輸式教學模式， 這種模式對學生顯然缺乏足夠的吸引力。
新媒體為學生獲取知識提供了極大的方便， 此時， 學生所面臨的問題不再是知識的獲取， 而是如何獲取適合自己有效的知識， 這需要學生具備一定分析和評價知識的能力。如何引導學生利用新媒體自主學習、激發學習興趣、提高學習效率， 需要教師更新教學理念， 積極探索新的教學模式。
5 大學物理立體化教學模式的構建
立體化教學模式是以“學---導多元立體化互動”的開放教學模式為基礎， 使“學生學習主動化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學習支持立體化”的一種新型教學模式[4], 目前在美國及我國臺灣地區推廣的美國倫塞勒工學院的“工作室物理” （Studio Physics） 其實就是這種教學模式， 其特點為：精簡的講授， 高技術強化的學習環境， 合作性的學習小組， 以及師生間的高度互動。如果在大學物理課程教學中進行上述立體化教學模式的探索與實踐， 定能很好地實現應用技術型人才培養目標， 進一步提高教學質量， 在高校競爭中提高核心競爭力。
5.1 分類建立符合應用技術型人才培養目標的大學物理課程體系
根據學校專業設置特點將學生進行分類， 以我校為例可將學生分為機、電、材、汽四大類， 建立起符合應用技術型人才培養目標的大學物理課程體系。按照各類專業人才培養目標與專業需求， 適當刪減大學物理教學內容， 分別設置大學物理課程教學目標， 注重理論教學與學生專業相關的應用技術相結合， 實際教學中引入當今科技熱點或工程實踐案例。這樣既能解決學時不夠的問題， 又能讓學生體會到物理知識的重要性與實用性， 有效調動起學生的學習積極性， 增強理論聯系實際的本領， 做到學以致用。
5.2 整合優質教學資源建立大學物理立體化教學資源體系
立體化教學資源的體系結構主要由紙質化教學資源、音像教學資源、教學課件、教學資源庫、網絡課程、網絡教學平臺和學科專業網站等七個基本要素組成[5].我們可以利用現有的紙質化教學資源、音像教學資源、教學課件， 積極與兄弟院校建立友好合作關系， 互通有無， 建立教學資源庫， 實現資源共享；充分學習借鑒國家級資源共享課， 學習其一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理經驗， 加強自身網絡課程、網絡教學平臺和學科專業網站的建設、開發與利用， 豐富大學物理數字化教學資源， 為學生自主學習搭建網絡平臺， 建立大學物理立體化教學資源體系。
5.3 合理利用新媒體改進教學方式、引導學生自主學習
隨著新媒體的快速發展， 大學物理作為一門重要的基礎課， 紛紛出現在國內外一些課程平臺上， MOOC具有傳統課堂教學所不具備的優勢：短小的視頻和內容適合移動學習， 互動多、測驗多、合作多， 能提升學習主動性[6].教師可以利用新媒體改進教學方式， 引導學生自主學習， 加強學生之間的合作， 比如采用混合式教學、在線課堂與大學課堂結合進行翻轉課堂式教學等。這對改變學生被動學習習慣、激發學生學習興趣、提高大學物理課堂教學效果有極大的促進作用。
5.4 充分利用新媒體加強師生互動、實行過程性考核評價
當前高校大多課程的考核方式仍為卷面考核， 依靠卷面考核評價學生的能力高低既不科學， 也無法適應轉型高校培養應用技術型學生的需求。逐步改革考核方式， 充分利用新媒體注重過程性評價， 比如引入微助教， 學生可以用手機在課堂中簽到、答題和討論、出勤率、課堂研討、虛擬論壇發言、平時作業和小測驗等都可以記錄下來[7].不僅實現了教師對學生學習全過程的持續觀察， 也能夠充分調動學生的學習積極性和參與課堂互動交流的熱情， 使考核結果更加科學合理。
6 結語
新媒體的出現對當前的高等教育產生了巨大影響， 高校轉型發展對應用技術型高校大學物理課程的教學改革提出了新要求。新形勢下， 教師只有不斷更新教學理念， 積極改進教學手段和方法， 探索新的教學模式， 激發學生學習興趣， 培養學生的實踐能力與創新能力， 才能達到培養應用型人才的目的。
參考文獻
[1]劉宜鴻。高等院校立體化教學資源建設的體系結構研究[J].課程教育研究， 2017 （25） :25-26.
[2]張琴， 楊俊濤， 陳杰。MOOC環境下大學物理教學改革的思考[J].科教文匯 （下旬刊） , 2015 （10） :50-51.
