摘要：近些年來， 隨著科技的發展影響和擾亂大學生學習的因素越來越多--手機就是其中之一。但是老師也能夠好好利用手機幫助學生提高學習效率。本文從幾個方面探討如何利用手機課堂互動學習平臺提高學生的大學物理效率， 以及取得的收獲和存在的問題等。這對于提高大學物理課堂教學質量有一定參考意義。
關鍵詞：手機課堂互動平臺； 大學物理； 課程改革；
大學物理課程是高等院校理工科專業學生的一門重要基礎課程。通過這門課的學習， 學生擁有基本的物理知識， 學生的思維能力得到鍛煉， 并且為今后的專業課學習奠定必要的物理知識。但在多年的大學物理課程教學中暴露出來了一些問題， 學生對課程缺乏學習興趣、學生對課程存在為難情緒等， 致使學生在課堂上玩手機的現象屢見不鮮。隨著智能手機和網絡在大學校園的普及， 作為老師我們應該思考智能手機實際是把雙刃劍， 學生在課堂上玩手機耽誤學習， 老師也同樣可以利用手機平臺進行課堂互動， 以增添課堂對學生的吸引力， 改變枯燥的大學物理教學現狀。
1. 大學物理課堂教學現狀及現存問題
“大學物理”是大學理工科學生學習的一門重要基礎課， 它對今后的專業學習起到很大的作用。然而各大高校的大學物理課程基本上還是沿用幾十年前的教材體系。因此， 學生在學習時也覺得大學物理沒有學到新知識， 不能讓他提起學習興趣。在針對學生對“大學物理”課程需求的問卷調查中反應出以下三方面主要問題：很多學生對物理學習沒有興趣、大學物理內容多進度快、繁瑣的高數計算影響解決物理問題。
2. 引入現代科技手段解決大學物理課堂現存問題
針對現在在“大學物理”學習中存在的問題我們將利用手機課堂互動學習平臺做以下改進：
2.1 提升學生對物理學習的興趣
學生之所以對物理學習缺乏興趣， 是因為在傳統的物理學習中， 學生被陳舊的物理公式以及繁瑣的數學運算所困擾， 忽略了物理的魅力。而物理的閃光之處應該是它在現代科技中的應用。因為教材的局限和課時的約束， 課堂上很難詳細全面介紹到最新的科學技術。老師可以在手機課堂互動學習平臺向學生推送與課堂所學知識相關的最新科學資訊， 以彌補教材的不足、擴寬學生的視野、提升學生對物理的學習興趣。
在學習光的干涉內容時， 我在課堂上給學生介紹了邁克爾遜干涉儀的工作原理， 在課下我將最近比較熱門的“引力波”事件的相關科普文章通過手機課堂互動平臺發給學生學習， 通過相關文章的學習學生了解到“引力波”的測量原理與上課所學的邁克爾遜干涉儀是一致的， 提升了物理學習的興趣， 加深了課堂知識的印象。
2.2 幫助學生快速掌握大學物理的各個知識點
理工科學生的“大學物理”課程往往只有84或112個學時， 卻要學習經典物理中力、熱、光、電以及近代物理的部分知識， 所以在整個教學過程中時間緊任務重， 學生也是叫苦連天。學生反應很多知識點、專有名詞這節課還沒有弄清楚， 下節課又出現了新的知識點、專有名詞。
因此， 每節課我們在手機課堂互動平臺上準備部分精選題目， 這些題目主要圍繞上次以及當次課所講授的知識點。學生當堂完成題目， 老師立刻就能在手機課堂互動平臺上了解學生的答題情況， 多少學生答對多少學生打錯， 錯在什么地方。在學習新課之前， 向學生推送與上次課程相關的題目， 了解學生對上次課程的記憶掌握情況， 針對學生遺忘的知識點及時為他們加強講解和記憶， 保證后續課程的學習能夠順利的進行。在講授完新課后， 向學生推送與新知識相關的題目， 老師可以馬上根據學生的答題情況做出針對性的講解， 學生也可以第一時間解決自己的問題， 這樣印象更加深刻， 也不會因為前面知識點的錯誤理解而影響后面的學習。
2.3 繁瑣的高數計算影響解決物理問題
大學物理與中學物理在處理問題上的一個區別是， 在大學物理中引入了微元的概念應用積分和微分的方法解決一些復雜的實際問題。但不少同學在高等數學課程的微分、積分學習就存在問題， 并且不能把高數的知識應用到大學物理中解題。針對這樣的問題， 我把一道物理計算題拆分成多個部分在課程學習平臺上給學生練習， 幫助學生掌握如何從根據實際物理過程列出積分或者微分公式。例如：一人從10m深的井中提水， 起始時桶中裝有10kg的水， 桶的質量為1kg, 由于水桶漏水， 每升高1m要漏去0.2kg的水。求水桶勻速地從井中提到井口， 人所作的功？這樣一道練習題， 我會把它拆分成3個問題：水桶的重力與升高量的關系；變力做功的元功公式；總功即對元功進行積分。學生通過這類練習學習物理建模思想， 知道如何處理問題， 而不會因為積分和微分的知識對物理問題產生為難情緒。
3. 總結與討論
智能手機和互聯網技術像一把雙刃劍影響著我們的課堂教學。以手機課堂互動平臺作為老師和學生互相交流的平臺， 在大學物理課堂實踐應用中取得了一定的效果， 有助于學生更快、更全面、更深入的學習大學物理課程， 提升學習興趣、提高學習效率。但是手機課堂互動平臺在建立過程中仍存在一些問題， 如老師需要投入大量的時間和精力去建設網絡平臺；時刻觀察學生的動態， 并需要進行適當的干預， 加強溝通等。
參考文獻
[1]張蕾。對大學物理教學現狀的研究[J].教改教法， 2017 （374） :52-53.
[2]倪燕茹?；诰W絡教學平臺的大學物理課程建設的必要性[J].科技創新導報， 2015 （32） :213-214.
[3]薛江蓉。智能手機時代大學物理的課堂管理[J].觀察管理， 2015, 6 （18） :88-90.
關鍵詞：手機課堂互動平臺； 大學物理； 課程改革；
大學物理課程是高等院校理工科專業學生的一門重要基礎課程。通過這門課的學習， 學生擁有基本的物理知識， 學生的思維能力得到鍛煉， 并且為今后的專業課學習奠定必要的物理知識。但在多年的大學物理課程教學中暴露出來了一些問題， 學生對課程缺乏學習興趣、學生對課程存在為難情緒等， 致使學生在課堂上玩手機的現象屢見不鮮。隨著智能手機和網絡在大學校園的普及， 作為老師我們應該思考智能手機實際是把雙刃劍， 學生在課堂上玩手機耽誤學習， 老師也同樣可以利用手機平臺進行課堂互動， 以增添課堂對學生的吸引力， 改變枯燥的大學物理教學現狀。
1. 大學物理課堂教學現狀及現存問題
“大學物理”是大學理工科學生學習的一門重要基礎課， 它對今后的專業學習起到很大的作用。然而各大高校的大學物理課程基本上還是沿用幾十年前的教材體系。因此， 學生在學習時也覺得大學物理沒有學到新知識， 不能讓他提起學習興趣。在針對學生對“大學物理”課程需求的問卷調查中反應出以下三方面主要問題：很多學生對物理學習沒有興趣、大學物理內容多進度快、繁瑣的高數計算影響解決物理問題。
2. 引入現代科技手段解決大學物理課堂現存問題
針對現在在“大學物理”學習中存在的問題我們將利用手機課堂互動學習平臺做以下改進：
2.1 提升學生對物理學習的興趣
學生之所以對物理學習缺乏興趣， 是因為在傳統的物理學習中， 學生被陳舊的物理公式以及繁瑣的數學運算所困擾， 忽略了物理的魅力。而物理的閃光之處應該是它在現代科技中的應用。因為教材的局限和課時的約束， 課堂上很難詳細全面介紹到最新的科學技術。老師可以在手機課堂互動學習平臺向學生推送與課堂所學知識相關的最新科學資訊， 以彌補教材的不足、擴寬學生的視野、提升學生對物理的學習興趣。
在學習光的干涉內容時， 我在課堂上給學生介紹了邁克爾遜干涉儀的工作原理， 在課下我將最近比較熱門的“引力波”事件的相關科普文章通過手機課堂互動平臺發給學生學習， 通過相關文章的學習學生了解到“引力波”的測量原理與上課所學的邁克爾遜干涉儀是一致的， 提升了物理學習的興趣， 加深了課堂知識的印象。
2.2 幫助學生快速掌握大學物理的各個知識點
理工科學生的“大學物理”課程往往只有84或112個學時， 卻要學習經典物理中力、熱、光、電以及近代物理的部分知識， 所以在整個教學過程中時間緊任務重， 學生也是叫苦連天。學生反應很多知識點、專有名詞這節課還沒有弄清楚， 下節課又出現了新的知識點、專有名詞。
因此， 每節課我們在手機課堂互動平臺上準備部分精選題目， 這些題目主要圍繞上次以及當次課所講授的知識點。學生當堂完成題目， 老師立刻就能在手機課堂互動平臺上了解學生的答題情況， 多少學生答對多少學生打錯， 錯在什么地方。在學習新課之前， 向學生推送與上次課程相關的題目， 了解學生對上次課程的記憶掌握情況， 針對學生遺忘的知識點及時為他們加強講解和記憶， 保證后續課程的學習能夠順利的進行。在講授完新課后， 向學生推送與新知識相關的題目， 老師可以馬上根據學生的答題情況做出針對性的講解， 學生也可以第一時間解決自己的問題， 這樣印象更加深刻， 也不會因為前面知識點的錯誤理解而影響后面的學習。
2.3 繁瑣的高數計算影響解決物理問題
大學物理與中學物理在處理問題上的一個區別是， 在大學物理中引入了微元的概念應用積分和微分的方法解決一些復雜的實際問題。但不少同學在高等數學課程的微分、積分學習就存在問題， 并且不能把高數的知識應用到大學物理中解題。針對這樣的問題， 我把一道物理計算題拆分成多個部分在課程學習平臺上給學生練習， 幫助學生掌握如何從根據實際物理過程列出積分或者微分公式。例如：一人從10m深的井中提水， 起始時桶中裝有10kg的水， 桶的質量為1kg, 由于水桶漏水， 每升高1m要漏去0.2kg的水。求水桶勻速地從井中提到井口， 人所作的功？這樣一道練習題， 我會把它拆分成3個問題：水桶的重力與升高量的關系；變力做功的元功公式；總功即對元功進行積分。學生通過這類練習學習物理建模思想， 知道如何處理問題， 而不會因為積分和微分的知識對物理問題產生為難情緒。
3. 總結與討論
智能手機和互聯網技術像一把雙刃劍影響著我們的課堂教學。以手機課堂互動平臺作為老師和學生互相交流的平臺， 在大學物理課堂實踐應用中取得了一定的效果， 有助于學生更快、更全面、更深入的學習大學物理課程， 提升學習興趣、提高學習效率。但是手機課堂互動平臺在建立過程中仍存在一些問題， 如老師需要投入大量的時間和精力去建設網絡平臺；時刻觀察學生的動態， 并需要進行適當的干預， 加強溝通等。
參考文獻
[1]張蕾。對大學物理教學現狀的研究[J].教改教法， 2017 （374） :52-53.
[2]倪燕茹?；诰W絡教學平臺的大學物理課程建設的必要性[J].科技創新導報， 2015 （32） :213-214.
[3]薛江蓉。智能手機時代大學物理的課堂管理[J].觀察管理， 2015, 6 （18） :88-90.
