導學案，是教師根據學生的認知水平和考綱要求以及教師的教學經驗編寫的供學生課前預習和課內學習的書面的學習方案[1]. 新課標下的高效課堂要求改變傳統的教學模式，將課堂真正還給學生，將學習主動性還給學生。

科學研究發現，比知識更重要的是培養學生的學習能力，可學習能力總需要一個“來源”,這個來源就是“導學案”. “學案導學”實質是以“學案” 為載體、“導學” 為手段的一種教學模式，它以學生為主體，教師為主導，學生的學與教師的適時點撥緊密結合。

我所任教學校是所縣級高中， 盡管現階段教師的教育理念、 學生的學習方式等都有了很大的轉變，但受硬件條件、教師水平、學生層次、 社會觀念等諸多因素影響， 學?！疤铠喪?”“滿堂灌 ” 的現象還是廣泛存在 ,學生的綜合素質存在較大的差異。 受此影響，化學課堂教學效率亦不太高， 教師和學生都感到“累”,體驗不到教與學的快樂。 因此，在化學教學中探索一種適合的高效教學模式迫在眉睫。 通過大量的理論研究，我們課題組在眾多模式中，選擇了 “導學案”這一教學模式。

我們認為，在化學教學中只要通過實踐研究，形成一套“導學案”式的課堂教學模式，讓教師和學生在教學中體驗快樂， 同時對學生能力的提升起到積極的推動意義， 必然會為我們的高中化學教學解決一些現實問題。 同時，好的經驗， 也必定會對高中化學課堂教學起到很好的引領作用。

“導學案”根據高效課堂[2]的要求和學生的認知水平與知識經驗， 以學生的學為出發點，把學習的內容、目標、要求和學習方法、探究方法等要素有機地融入學習過程之中。但是要整理出一套適合我校高中生學習能力和認知特點的導學案體系，最重要的仍是研究化學“導學案”的編寫思路和主要內容，同時研究如何在實際教學過程中合理使用“導學案”,提高化學課堂的教育教學效率，為此，我們課題組采取了以下方法。

一、精心編寫“導學案”,因材施教

為保證“導學案”的編寫質量，在編寫過程中，我們根據教師的教學經驗和能力互補進行分組，實施小組負責制。 首先在每次備課組活動中共同研究“導學案”的編寫思路和主要內容，然后各小組根據編寫思路由小組不斷完善編寫成稿并留存電子版，最后在下一次備課組活動中提交審議。為了保證知識的系統性和連貫性，實施一單元一組，一制一審。導學案的形式和內容基本統一， 但由于我校分特長班、實驗班、勵志班、旗艦班等不同系列班級，學生基礎不同，能力存在較大差異，因此，針對不同系列班級的學生的實際情況進行精心安排和合理取舍，充分體現因材施教。

二、在實際教學過程中合理使用

“導學案”為構建真正適合學生實際的高效課堂，摸索出“導學案”式教學在課堂教學中的實施方案。 在化學教學中，我們創建出了一套適合教學實際的相對固定的 “課前預習， 學生反饋，小組合作，課后反思”的課堂教學模式。 在正式上課前，實施導學案先行下發，由導學案引領學生進行課前預習， 使學生的學習更有針對性和高效性。 課下，我通過批閱導學案，充分掌握學生的預習情況，對“導學案”中出現的共性問題，在上課時，重點講解。 一課講完，還有相應的“導學案”的總結反思和訓練，此模式使學生的知識體系形成系統化和網絡化，達到強化知識理解和記憶的效果。

三、開展小組合作學習，推進“導學案”教學

小組合作學習是推進“導學案”課堂教學的基本保障之一。 這種教學要求學生在預習、講解、 評價等過程中， 都要以小組為單位進行。 因此，在“導學案”課堂教學中，有效地發揮小組合作的作用，能促進學生自主、合作、交流能力的提升，實現“學生教學生、學生訓練學生”. 通過學生的教和練來鍛煉學生綜合能力，這樣就真正達到了“以教促學，以教提能”的目的。 同時，根據學生的課堂表現給予及時的評價，及時記錄，并根據學生的課堂總評定期表揚，建立“導學案”教學的多元評價機制，最大限度地激發學生的學習興趣和參與的積極性。

四、根據教學實際情況不斷完善導學案教學

“導學案”的教學模式畢竟是一種新的教學模式的嘗試，因此，在教學過程中，如發現問題，一定及時改正，以期達到最好的效果。同時，還可根據教學的實際情況，完善導學案的各種教學模式，達到創新。 比如，就化學導學案的課型，我就進行了學生自主預習課、學生展示課、 教師拓展提升課和鞏固訓練課四種課型的實驗， 針對不同情況的課堂設置不同課型；“導學案” 內容也由最初簡單原始的“填空式 ” 變為形式和內容更加統一的新模式。 同時，在學案的引領下加強學生自主獨立學、小組研學的效果，通過學生的展示提高學生的參與積極性和學生能力的提升， 通過教師的適時點撥和對知識的深化拓展以及對相應知識鞏固強化等多個環節， 評價機制也在固定的基礎上多元化， 激發學生學習的興趣和上課的積極性。

教學有法，但教無定法；學而有法，貴在得法。新課程改革的發展要求我們提高課堂教學的有效性。 “導學案”教學模式的研究，為課堂教學提供了嶄新的發展空間，其對優化高中化學教學，對學生能力的提升和學生的終身發展均具有重要的現實意義。 作為一個新型模式，“導學案”也許還存在著不足，但只要秉著“一切為了學生”的原則提高課堂效率，在教學實踐中不斷努力探索完善，“導學案”模式必將為傳統的課堂注入新鮮的血液。

參考文獻：

[1]逄凌暉。教師如何寫導學案[J].天津教育出版社，2012（1）。

[2] 張海晨 , 李炳亭 . 高效課堂導學案設計[J].山東文藝出版社，2010（10）。