一、現行軍事理論課考試存在的弊端
1.重書本知識檢測，輕創新能力考核
考試是教學的指揮棒，它對教學有重要的導向作用，考試考什么，學生就學什么。目前普通高校軍事理論課考試內容大多局限于教學大綱劃定的范圍內，考試內容側重于書本知識，局限于軍事基本理論和基礎知識的檢測，考試題型基本上是只有唯一答案的填空、選擇、判斷、簡答等客觀題型較多，綜合分析等考核學生創新思維能力的主觀題型較少；著重監測學生對知識的記憶程度，較少涉及學生對知識的理解能力、運用能力及綜合分析和創新能力的衡量，導致學生養成死記硬背的習慣，錯誤地認為上課聽不聽都一樣，軍事理論課考試只要記住思考題就能得高分的局面。因此，學生把主要的學習精力都放在考試前突擊背題上，弱化創新思維意識和能力的培養，限制創新能力的發展。
2.考試模式和方法單一，抑制個性發展
目前，普通高校軍事理論課考試模式大多是在課程結束后通過閉卷的形式一次完成的，形式基本“千篇一律”，應試者“千人一面”，一次封閉的考試“定乾坤”。這樣培養出來的學生猶如大工業生產制造出來的“標準件”，學生的個性在考試中難以肯定和鼓勵，甚至抑制學生個性的發展。這種形式使學生把主要精力放在對基本概念和基礎知識的記憶上，忽略對問題的綜合分析，無法適應變幻莫測的軍事斗爭形勢。
3.考試組織不夠規范
高校軍事理論課考試基本是任課教師根據所留的思考題自行擬制試卷，自行確定考試時間，自行組織監考閱卷。沒有建立軍事理論課考試題庫由計算機隨機生成試卷，沒有采取教考分離等科學的組織方式，造成軍事理論課考試組織管理不夠規范，任課教師自主命題沒有限制，命題隨意性較大，成績評定缺乏監督。
二、加強和改進軍事理論課考試應采取的對策
合理的考試模式能有效檢驗軍事理論課教學效果。為此，軍事理論課考試應當根據教學要求，明確考試目的，改進考試內容、方法和組織形式，培養學生的創新能力，促進軍事理論課教學質量的提高。
1.明確考試目的，統一考試標準
對普通高校學生進行系統的軍事理論教學，是貫徹黨的教育方針、推進素質教育、完善高等學校教學體系的一項重要舉措，也是提高大學生思想政治覺悟、強化全民國防意識和加強國防后備力量建設的重要環節。軍事理論課考試的目的，是檢驗教學是否達到教學目的，學生對軍事基礎知識的掌握程度和運用程度，以及學生分析問題和解決問題的思維能力。通過考試，學生明確應該了解和掌握的知識點及課程的重點、難點。為此，必須建立統一的考試標準，明確軍事理論課的地位及成績、學分對學生學歷、學位證書的影響，明確課程考試形式的基本構成、分值權重，以及平時成績的確定方法、課終考試的組織方式和考核領域。
2.堅持考知識與考能力兼顧的原則，培養創新能力
軍事理論課考查的重心是學生分析問題和解決的能力，因此，應充分發揮考試的導向作用，大力構建全面而綜合的考試內容，以豐富的內容吸引學生多方面地學習、充實和發展。從考試范圍看，不僅要包含教師課上所講述的內容，還要包括軍事講座及相關參考書的內容，從而最大限度地拓寬學生的知識面。從考試命題看，既要有一定量的客觀題，考核學生的基本概念和基礎知識，又要有相當數量的主觀題，考核學生的綜合分析能力、創新能力，并盡量加大此類題型的比例。
3.建設軍事理論試題庫，實施教考分離
軍事理論課教師要全面細致地分析提煉本課程的各知識點，按照了解、記憶、理解、運用等學習標準，將其轉化為填空、選擇、判斷、簡答等主觀題和解釋、論述等客觀題，分別確定難度系數、分值等。然后，利用計算機對試題進行管理，開發能夠滿足課程考試要求的試卷生成軟件，按照客觀題和主觀題的分值比例，設計成7∶3或8∶2的比例，隨機生成軍事理論課考試試卷。由地方大學教務處、武裝部和學生軍訓辦公室、教研室合力組織實施，任課教師不能參加命題及組卷，不得參加監考，不得參加試卷批改。
4.完善考試形式，綜合確定軍事理論課考試成績
軍事理論課是一門內容極為豐富、廣泛涉及自然科學、社會科學等科學知識，集政治、經濟、軍事等于一體的綜合性學科。課堂教學的時數有限，在大綱規定的時間內很難將軍事理論課的內容講清講透，許多內容需要學生通過課外自學完成，達到教學大綱規定的目的，單一的考試模式顯然已經不能反映學生對軍事知識的掌握和理解程度。因此，必須大力完善現有的考試模式，構建多樣化、動態的考試模式。既可開卷又可閉卷；既可一次性完成又可多次考核后綜合評定；既可用理論形式進行又可用撰寫軍事論文、專題調查報告等形式?？荚嚦煽冏裱砻娉煽兣c平時成績相結合、課內與課外考核相統一的原則。卷面成績主要考核學生對軍事理論知識的掌握情況，平時成績的計分依據是學生平時的到課率和課堂紀律及在課堂上的表現情況。課外成績主要參照學生參加校園軍事文化活動的情況，如軍事知識講座、國防知識講座、軍事征文活動及在校園廣播、板報等發表的軍事報道等情況進行評定。學生軍事理論課的最終成績構成既包括期末考試卷面成績，又包括課外成績和平時成績。
