0、前言
《全國普通高校體育課程教學綱要》\\(2002年\\)指出:“保健課，系為個別身體異常和病弱學生開設的必修課和選修課，應有針對性地組織康復、保健教學?！薄扼w育法》\\(1995年\\)第十八條指出:“學校應創造條件為病殘學生組織適合其特點的體育活動?！?/p>
黨的十八大報告明確指出:教育是中華民族振興和社會進步的基石。大力促進教育公平，支持特殊教育。本研究體育保健課的學生包括身體特型、肢體殘疾、運動損傷、慢性疾病等造成的身體素質較差，運動能力受到障礙的群體。本文擬從獨立學院體育保健課的教學現狀著手，思考當前存在的主要問題，以便更好的為獨立院校體育保健課的教學和管理提出合理化建議，改善學生體質，提高獨立學院體育課教學質量，建設和諧教育體系。
1、研究對象與方法
1.1研究對象
華中科技大學文華學院、華中科技大學武昌分校等10所武漢市獨立學院的保健課教學現狀\\(沒有開設保健課的學校隨機調查一名體育教師\\)，華中科技大學文華學院、華中科技大學武昌分校、武漢理工大學華夏學院體育保健課學生123人。
1.2研究方法
采用文獻資料法、問卷調查法、專家訪談法、數理統計法等，對武漢市10所獨立學院體育保健課進行訪談和問卷調查，發放問卷12份，回收10份，有效問卷10份，有效率100%。對華中科技大學文華學院、華中科技大學武昌分校、武漢理工大學華夏學院2011級和2012級體育保健課學生進行問卷調查，發放問卷130份，回收127份，剔除無效問卷4份，有效問卷123份，有效率達96.9%。
調查時間為2012年10月至2012年12月。
2、結果與分析
2.1獨立學院體育保健課設置情況
10所獨立學院中只有6所\\(60%\\)學校持續開設有體育保健課，3所\\(30%\\)學校沒有開設，1所\\(10%\\)學校斷續開設，所有調查的學校學生總人數均超過萬人。由此可見，獨立學院對殘疾、體弱學生的重視程度遠遠不夠。在進一步的調查中發現，有部分院校的保健課教學時數低于普通課，加之課程本身安排小密度、低強度的項目練習，甚至有院校全部上理論課，大部分的學生在調查中覺得上體育保健課輕松。
2.2獨立學院體育保健課學生身體狀況
如表1所示，體育保健課中身體殘疾的學生占8.94%;病癥型學生占56.91%，主要包括心臟病、腎病、肝病等各種內臟器官病癥以及手術恢復期;非病理型學生占34.15%，主要包括偏胖或偏瘦\\(BMI≥26.5或BMI＜20\\)、突發事件導致的傷害等學生。病癥型學生所占比例最高，對非病理型學生中的偏胖或偏瘦、體質差、運動基礎差的學生加入體育保健班存在很大爭議，學校和教師基于安全等因素的考慮，默許了他們加入體育保健課，他們與其他類型的學生相同之處是不能適應普通體育課教學，差異在于運動基礎差、偏胖或偏瘦、體質差的這類學生無疾病、無傷殘、無器質性病變等導致的運動功能不全或運動障礙。他們的教學目標應該與其他類別學生有很大區別，可以依據他們的實際情況開展新的課程實驗點，使他們通過一段時間的學習后能夠負荷普通體育課的強度，回歸普通體育課堂，這應是他們教學的終極目標。
2.3獨立學院體育保健課教學內容與方法
教材是指導教學的理論依據，教學大綱是教學行為的指南。調查中發現，6所學校中有2所學校有自編的教材，三分之二的學校沒有教材。教學內容和教學進度由教師自行決定的比例占50%，其中有2所學校教學內容全部為理論課，4所學校以實踐課為主，有少量的理論內容。實踐部分內容以民族傳統體育\\(太極拳、太極劍等\\)、小球類項目\\(乒乓球、羽毛球等\\)、休閑體育\\(棋藝等\\)為主。
理論部分以健身知識、康復治療知識、運動損傷、心理、生理健康知識為主，主要采用講授法，缺乏針對學生傷殘、病弱的情況進行處方式教學，缺乏康復治療的實踐操作環節，使教學缺乏針對性和實用性。獨立學院體育保健課實踐部分選用教材單一，部分教師也試圖進行分層次分組別或處方式的練習，但由于場地器材、上課人數、自身能力等多方面原因未能如愿，導致學生對課程的興趣下降，難以在運動中體驗到成就感和愉悅感，影響了健身習慣。獨立學院體育保健課教學內容隨意性太大，方法過于簡單，沒有專門針對性的依據學生的身體和心理需求進行教學設計，將最終導致體育保健課流于形式。
2.4獨立學院體育保健課師資情況
調查發現，6所學校的體育保健課教師的專業均為非保健專業，只有一所學校的教師進行過進修，其余均沒有培訓就上崗。一方面，體育保健課突破了單純的體育知識和技能教學框架，涉及體育學、心理學、教育學、醫學、康復、特殊心理等諸多領域，要求教師具有豐富的知識與技能儲備。另一方面，學校和教師未對保健課加以重視，使教師業務水平很難完成高校體育保健課的教學任務，導致獨立學院體育保健課教學質量不佳。和普通院校師資隊伍有所不同的是，普通院校體育保健課教師大多數年齡偏大，有一些是因為傷病等原因進行體育保健課教學。他們雖然和獨立學院體育保健課教師一樣沒有經過系統的培訓，對保健知識了解不多，但由于長期的體育教學，積累了一定的經驗。獨立學院由于成立時間不長，體育教師偏年輕化，調查中發現沒有一名教師的高校教齡超過10年，這些導致他們在體育保健課的教學和改革中心有余而力不足。
2.5獨立學院體育保健課評價標準
課程的評價標準是檢驗課程質量的依據。目前高校體育保健課的評價標準和方法顯示出很大的隨意性。這一點在獨立學院的體育保健課教學評價中也得到了反映。在所調查的10所獨立學院中，4所\\(40%\\)學校沒有開設或斷續開設體育保健班，其中3所學校的體弱學生隨普通學生一起上課，教師酌情給分，1所學校的學生免修免考。6所開設體育保健班的獨立學院中，1所學校的學生上體育保健課，課程免考;2所學校的體育成績由平時成績和理論成績構成;3所學校由平時成績、理論成績和技術成績構成。部分學校體育保健課的成績設定了最高分，大多數學校的體育保健課成績低于普通學生的體育課成績，這些都嚴重的挫傷了體弱學生的運動積極性，侵害了體育弱勢群體的體育權利。
3、結論與建議
3.1結論
\\(1\\)武漢市獨立學院體育保健課設置情況不佳，僅有60%的院校開設有體育保健課，低于普通高校水平，一定程度上剝奪了殘疾、體弱學生的體育教育權利，不利于他們的身心健康發展。
\\(2\\)武漢市獨立學院體育保健課學生分為殘疾型、病癥型和非病理型，其中分布最廣的是病癥型學生，占被調查人數的56.91%，主要包括心臟病、腎病、肝病等內臟器官病癥以及手術恢復期。
\\(3\\)武漢市獨立學院體育保健課教學內容隨意性較大，方法簡單，沒有專門有針對性的依據學生的身心需求進行教學設計，使體育保健課流于形式。
\\(4\\)武漢市獨立學院體育保健課師資隊伍力量嚴重不足，沒有全面系統的培訓課程教師，影響了體育保健課的教學質量和教學效果，制約了體育保健課的發展。
\\(5\\)武漢市獨立學院體育保健課評價標準和方法顯示出很大的隨意性，主要采用平時成績、理論成績和技術成績綜合評分，主要進行終結性評價，忽視了學生在運動過程中的態度、動機等因素。部分院校體育保健課成績設定了最高分，挫傷了殘疾、體弱學生的體育鍛煉熱情。
3.2建議
\\(1\\)從思想上重視殘疾、體弱學生的體育教育。學校領導、體育部等相關部門，應重視體育保健課課程的建設。隨著高等學校體育改革的深化，全體學生均應得到體育教育的權利，這其中也包括體育弱勢群體。高校應該正確認識體育保健課在高校體育教育中的地位和作用，因地制宜的創造條件，盡可能使體弱學生接受到較好的高等體育教育，使教育機會均等，從起點均等走向過程均等。
\\(2\\)加強教材建設，改善教法內容與方法。高校體育保健課和保健課教材均應以“健康第一”為指導思想，在理論教學上加強對學生的康復保健教育，掌握康復保健的處方教學，學會在鍛煉中自我醫務監督和評價。在實踐教學中，以民族傳統項目和小球類為主，吸取娛樂性、趣味性較強的項目。在教學組織上，進行分層次分組別的教學，體現個體差異性，真正做到區別對待。
\\(3\\)加強師資隊伍建設。加強對高校體育保健課的組織引導，對體育保健課教師進行教育心理學、運動生理學、運動康復、處方式教學培訓是提高體育保健課教學質量的關鍵。培養體弱學生終身鍛煉能力和習慣，重視學生的康復知識和技術掌握，將傳統體育與現代體育有機的融合，建立新型的體育保健課教學理念。
\\(4\\)建立合理的體育保健課評價體系?？陀^評價學生的體育成績既能反映教師的教學質量，也能檢查學生的學習效果，激發學生鍛煉身體的主動性。體育保健課成績的評定，第一，不僅應涉及考勤、理論和技術水平，更應從學生的康復程度和運動技能的進步幅度方面進行評價，鼓勵學生加強鍛煉;第二，加強殘疾、體弱大學生的課外體育活動輔導，將其納入考核內容;第三，對體育保健課的技術評價不能和普通課堂一樣規定某個單一項目和標準，應制定多個項目的考核標準，讓學生有較大的選擇空間，激發學生的運動熱情。
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