歸因方式是指個體在解釋其積極的和消極的生活預期時所采取的習慣性的方式。Peterson 等認為歸因方式由內在性、穩定性和整體性三部分構成。在現實生活中，人們存在著各種不同的歸因。例如，你與你的室友發生了爭執。你可以把這一事件的發生歸因為室友借了自己的書結果弄丟了，這是一個外歸因事件，因為這一事件是暫時的，也許室友把書找回來或者賠給你就解決了，不會影響到你的整個生活。再來看一個例子，你超長發揮結果考上了你原本根本都不可能考上的好大學。你也許會把這一事件的發生歸結為是你十幾年來努力學習的結果，這是一個內歸因事件，因為這一事件是持久的，不一直努力學習不可能會相應有好成績\\( 當然，這里不排除天才的存在\\) ，這還會對你日后的學習、生活產生影響。那么，根據 Peterson 等提出的劃分維度，我們可以認為: 內歸因的特征是內在的、持久的和整體的，外歸因的特征是外在的、暫時的和局部的。這樣的維度劃分在國外的研究中也得到了驗證，有研究認為內歸因有助于提高個體的自尊水平，而外歸因則對個體自尊水平的提高收效甚微。

堅韌人格這一概念是一個“舶來品”，追根溯源，其最早來自于古法語“使頑強”。最早將這一概念引入到心理學界的人當屬 Kobasa，他把堅韌人格劃分為投入、控制和挑戰 3 個部分。堅韌人格作為一種正性的人格特征，遍布于一個人所有的物質以及精神活動的全程。學習作為一種持久的、整體性的活動，很顯然需要堅持，那么堅韌人格特征在學習的過程中自然是不可或缺的。這樣的觀點，目前已有研究成果來佐證。

有學者認為學習動機指任何為了實現內在的和外在的目標指向的行為。學習動機是直接推動學生學習的內部動力，它對學習具有啟動、維持及定向作用。特別是對大學生社會生活的豐富，學習已經不再是大學生生活唯一組成部分的這一現狀下，深入研究大學生的學習動機不僅有助于給大學生指引一條正確的求學道路，而且有利于提高大學生學習的效率。

綜合文獻資料，發現以往的研究基本上是研究堅韌人格、歸因方式和學習動機兩兩因素之間的關系，而目前基本上沒有將三者結合起來進行綜合研究。并且，即使有相關方面的研究也僅僅是停留在理論探討方面，缺乏相關的實證研究。

研究者認為，在堅韌人格對學習動機的影響關系中，歸因方式可能起到了中介變量的作用。本研究試圖探討大學生的堅韌人格、歸因方式與學習動機三者之間的關系，一方面可以豐富學習動機的理論，另一方面希望給廣大的教育工作者提供一些教學和管理上的建議。

1、 對象與方法

1． 1 對象 選取的是某師范學院大一至大三的部分學生，被試的選取是采取分層隨機抽樣的方法，共抽取被試 300 名，剔除無效量表，有效被試 180 名。男生 84 名，女生 96 名，平均\\( 20． 01 ±2． 31\\) 歲，大一至大三學生各 60 人。

1． 2 方法

1． 2． 1 歸因方式問卷 \\( ASQ\\) 該問卷是由郭文斌等人于2003 年采用社會測量法編制而成的，研究表明該問卷具有良好的信度和效度。該問卷是一個自評量表，包括 10 個事件，其中正、負性事件各 5 個。該問卷的計分維度主要為 4個，分別是總體指標、內在性、持久性和整體性，采用 5 點計分。ASQ 負性事件中總體指標、內在性、持久性和整體性的內部一致性系數分別為 0． 655、0． 390、0． 621 和 0． 610，正性事件分別為 0． 766、0． 497、0． 697 和 0． 709。

1． 2． 2 大學生學習動機問卷 該問卷是由田瀾和潘偉剛以奧蘇泊爾的成就動機三成分理論模型為基礎于 2006 年編制。

是一個自評量表，包括求知興趣、能力追求、聲譽獲取和利他取向 4 個維度，共 34 個條目，采用 5 點計分。該問卷 4 個分量表的內部一致性系數分別為 0． 8389、0． 8239、0． 7760 和0． 7719，全量表為 0． 9003。另外，該問卷的結構效度也有保證。

1． 2． 3 大學生堅韌人格評定量表 該量表是由盧國華和梁寶勇以國外堅韌人格理論為基礎于 2008 年編制而成的。該量表是一個自評量表，包括韌性、投入、控制和挑戰 4 個維度，共 27 個條目，采用 4 點計分。該量表中 4 個分量表的內部一致性系數分別為 0． 785、0． 747、0． 784 和 0． 802，全量表為0． 910。同時，該量表的信效度良好，可以在研究中直接使用。

1． 3 統計處理 本研究將經篩選的有效數據輸入計算機，采用 SPSS 16． 0 統計軟件對所得數據進行統計處理與分析。

2、 結 果

2． 1 不同性別、年級被試學習動機的比較 見表 1。女性在學習動機上的得分顯著高于男性，不同年級被試在學習動機上的得分也存在顯著差異。

2． 2 大學生歸因方式、堅韌人格和學習動機之間的相關分析結果 研究大學生歸因方式的各因素、堅韌人格的各因素與學習動機各因素之間的相關情況，所得出的相關矩陣見表 2。

表 2 的結果顯示，歸因方式的 3 個方面分別與求知興趣呈顯著正相關，堅韌人格中的投入與挑戰維度與求知興趣呈顯著正相關，韌性維度與能力追求呈顯著正相關。另外，整體性維度和投入維度與利他取向呈顯著負相關。

2． 3 大學生堅韌人格、歸因方式和學習動機的中介效應分析從圖 1 中的路徑系數可以看出: 在對求知興趣影響的路徑中，有 9 條顯著路徑，一是韌性→能力追求; 二是挑戰→能力追求; 三是韌性→整體性→利他取向; 四是韌性→整體性→求知興趣; 五是韌性→持久性→利他取向; 七是挑戰→整體性→利他取向; 八是挑戰→整體性→求知興趣; 九是挑戰→持久性→利他取向。

韌性和挑戰因子都顯著影響到能力追求，并且這兩條路徑都是“直接的”。從標準化回歸系數可以看出，韌性因子對于能力追求呈負向預測\\( β = -0． 196，P ＜0． 05\\) 。而挑戰因子對于能力追求呈正向預測\\( β =0． 235，P ＜0． 05\\) 。在對利他取向影響的路徑中，有 4 條路徑，并且都是“間接的”。當個體傾向于作整體性歸因時，利他取向越明顯\\( β= 0． 316，P ＜ 0． 001\\) 。而當個體傾向于作持久性歸因時，則會降低個體的利他取向水平\\( β = -0． 170，P ＜0． 05\\) 。在對求知興趣影響的路徑中，有 2 條路徑，并且都是“間接的”。當個體傾向于作整體性歸因時，則會激發個體的求知興趣\\( β =0． 151，P ＜0． 05\\) 。

3、 討 論

3． 1 關于大學生學習動機 根據本研究關于不同性別學習動機差異的調查結果，不同性別在學習動機上的差異顯著。

其中，男生的學習動機明顯低于女生。但是，研究者認為性別因素并不是唯一造成這種差異的原因，研究者認為這與性別角色特征以及社會文化也有關系。從性別角色特征角度來看，男性的性別角色特征一般為獨立、自主、勇敢、拼搏等，而女性的性別角色特征一般為依賴、不自主、保守等。這樣一來，男性可能會認為學習并不是未來的唯一出路，他們會尋求別的謀生出路如考公務員、經商、就業。相對于男性，女生會固著地認為學習好是比較保險的方法，這樣考上理想的學校再找個好工作然后嫁個好人可能這輩子就有保障了。而從社會文化角度來看，傳統的“男尊女卑”的觀念還在一定程度和范圍內存在著，社會對于男性的期許和盼望值總是高于女性，這樣女性就必須付出比男性更多的努力去證明自己其實并不輸于男性。那么投射到學習這一角度，我們可以看到無論是在小學、中學、大學甚至到了碩博階段，女性的學習動機都普遍高于男性。這樣的觀點，國內外已有的研究可以佐證。

我們都知道動機對于激發人的內在潛力意義重大，但是過高和過低的動機都達不到最佳的效果，唯有中等強度的動機才會效果最佳。但是，目前有一部分學生存在著學習動機過強或過弱的情況。所謂學習動機不足，即學生缺乏對于學習的熱情。張文龍總結了學生學習動機不足的原因為: 社會上的拜金主義觀念、學校教學的古板、不和諧家庭氛圍的影響、學習目標不正確、學習不適應等若干方面。而所謂學習動機過強，即學生過分專注于學習。而關于這樣的現象，則有過于追求成就、精神緊張、自我認同感差、父母教養方式、人際信任等原因用于解釋。

當然，關于學習動機的研究已經相當成熟。不過，學習動機是一個經久不衰的研究課題，更深層次的研究還有待去探索。

3． 2 激發大學生學習動機的途徑 通過以歸因方式為中介變量，把堅韌人格、歸因方式對學習動機的影響進行了路徑分析，發現堅韌人格是通過歸因方式為中介變量間接或直接影響學習動機。大學生人格的堅韌性程度越大則可以使大學生形成正確的歸因方式，從而能夠激發大學生強烈的學習動機。

因此我們要激發大學生的學習動機，可以通過培養大學生堅韌人格的形成、指導和調整大學生的歸因方式來進行。

根據本研究結果，韌性和投入直接影響到學習動機因素中的求知興趣因子。而興趣才是學生學習最直接的推動力，而學習的過程即求知的過程，所以高校教師應針對大學生性格中的韌性和投入進行訓練。目前各大高?；旧隙奸_設團體心理咨詢/輔導、大學生情商訓練等課程，高校教師可以通過這樣的一些平臺對大學生進行指導。而控制因子是通過影響持久性從而間接影響到求知興趣，因為求知是一個持續不斷地過程，離開了持久性也不行。針對這一點，大學生要學會控制和調節生活及學習過程中的一些變化的因素，做到持久、穩定地保持對知識的興趣，從而更好地學習。

另外，研究者發現，韌性和投入因子是通過影響整體性從而間接影響到學習動機因素中的能力追求因子。在韌性→整體性→能力追求這條路徑中，韌性可能會通過整體性從而對能力追求起到不良作用。這是因為，事物是普遍聯系著的，學習是一個整體性的過程，倘若學習的韌性不夠那么它會牽動整個學習的過程從而降低個體能力追求的水平。同樣的道理，投入力度不夠那么它會牽動整個學習的過程從而降低個體能力追求的水平。針對這樣的情況，為了做到防微杜漸以及防患于未然，一方面大學生在平時的日常生活中要注重鍛煉自身的韌性和投入性格的形成，另一方面高校教師要做一些適當性的引導。

本研究在傳統的關于學習動機的實證研究的基礎上通過增加了一個中介變量試圖對影響大學生學習動機的因素進行研究，但僅局限于研究了兩個因素對于學習動機的影響。其實有關影響學習動機的因素國內外學者總結出了很多，這樣看來本研究可能著眼的角度比較局限。同時，大學生作為社會中比較具有代表性的一個新興群體，沿用具有普遍性的ASQ 是不是能很準確地總結出大學生歸因方式的特點呢? 有待后續研究去證實。

同樣關于學習動機的問題，我們可以試圖引進更多的變量進行實證研究，探索出多個變量對于學習動機的影響模型。同時研究者試圖在借鑒前人研究的基礎上自編一個針對大學生歸因方式的量表，選取盡可能多的被試去豐富有關大學生歸因方式的理論。

在對能力追求影響的路徑中，有 2 條顯著路徑，一是韌性→能力追求; 二是挑戰→能力追求; 在對利他取向影響的路徑中，有 4 條顯著路徑，一是韌性→整體性→利他取向; 二是; 韌性→持久性→利他取向; 三是挑戰→整體性→利他取向; 四是挑戰→持久性→利他取向; 在對求知興趣影響的路徑中，有 2條顯著路徑，一是韌性→整體性→求知興趣; 二是挑戰→整體性→求知興趣。