現階段，學齡期患有心理疾病兒童大都以教育為主、以訓練為輔作為干預的基本方向。有些藥物可以幫助控制常見于特殊兒童，如自閉癥兒童中的一些情緒并發癥，可以緩解與自閉癥相伴出現的情緒與行為方面的障礙，但不能根治，也不改變一些特殊兒童在社會語言等方面的特點。對于特殊兒童在語言溝通、社會交往以及興趣行為等方面的核心障礙，主要還要運用教育與訓練的方法來干預。已有研究表明，書法對特殊兒童治療與康復有一定的作用。

書法治療以毛筆書寫為方式，以行為治療為理論依據，在心理治療的框架下針對兒童進行心理矯治與康復訓練。書法治療相關實驗證明：1.書法練習能夠有效改善特殊兒童一般負性行為，提高兒童注意力，減少負性活動量，提高情緒活動穩定性和抑制沖動行為；2.書法練習能夠有效地提高特殊兒童人際交往能力，提高他們對參加集體活動的興趣。

一、書法心理調節步驟與過程

針對特殊兒童的書法心理調節程序，分為靜心--誦讀--書寫--評述四個環節，每一個環節起不同的作用。

（一）靜心

內容及操作：聽古琴曲，閉眼，雙手下垂，雙腳放平，身體放松。

作用：書寫者在最初進入教室時情緒較為激動或者注意力不集中，靜心環節可以使書寫者很快放松身體穩定情緒，把注意力集中在后面所進行的內容中。所用音樂為古琴曲，古琴的音色空靈悠遠，琴音的共鳴有助于人的呼吸。

（二）誦讀內容及操作：學生書寫內容多為五言絕句、七言絕句

作用：很多特殊兒童雖然沒有器質性病變，但在語音、語調上存在障礙和困難，書寫者誦讀所要書寫的內容，在誦讀的過程中糾正書寫者的語言語調，發音情況。書寫者誦讀縮寫內容還可以起到對所寫內容預先熟悉的作用。

（三）書寫

內容及操作：楷書、隸書、篆書，內容為五言唐詩。簡體和繁體結合。先進行描摹，逐漸對照臨摹。使用工具的提高：先用元書紙，再用宣紙進行。

作用：書法活動的操作，在動筆時的一項主要行為就是觀看、觀察，在書寫時，點劃的形成，墨字的成書，行列及段落的進程和完成，隨時都要視覺的敏銳和動作的協調，從而完成所看到的點、劃和字。這對書寫者的注意力和觀察力能起到一定的改善作用。

（四）評述

內容及操作：就書寫者完成的作品進行討論。內容為請書寫者談自己對作品的感受。如果書寫者不能主動討論，輔導教師啟發引導，書寫者模仿。

作用：評述的過程是和書寫者進行交流的過程，也是提高書寫者在情景中進行交流和表達的能力。

二、書法心理調節的實施

（一）對于學生情緒問題的解決

在書法活動過程中，學生往往有情緒波動的時候，會拒絕進行活動甚至會有破壞用具的行為。對于這種情況，我們要進行全面的分析，一方面觀察是不是學生對活動沒興趣；另一方面很有可能不是學生不喜歡進行的活動，而是在來治療前發生了令其不愉快的事件。這些不愉快事件影響了學生的情緒，使其無法進入活動氛圍。對于學生的破壞行為，我們要及時制止，并明確指出其這樣做是錯誤的，如果不及時制止，學生就會得到一個壞行為的默許，下一次還會用這樣的方法來表達情緒。在指出學生的錯誤后，接下來可以和學生進行談話，讓其選擇今天是否進行活動，而如果其能按照要求進行活動便可以得到獎勵。如果學生情緒確實無法穩定，可以放棄當天的計劃，做一些其喜歡的游戲轉移注意力，這樣既可以制止學生的“壞行為”,又可以保持良好的關系。

（二）創設良好氛圍體會愉快情感

在書寫過程中，多次用“太好了”“你真棒”“繼續努力”等語言進行鼓勵，并在說這些話的同時做出愉快的表情，為其創設一種積極氛圍，形成一種積極的良好的互動關系。有些特殊兒童對于別人的表情漠不關心，這對于與其他人的感情互動帶來一定困難，那么，通過我們共同進行的書法活動，可使學生和教師之間有了某種情緒情感上的聯系，而書法就成為很好的媒介。

（三）書法在心理調節中的價值

在書法教學輔導中，盡量根據每位學生的不同特點選擇適當的書法練習教材，引起學生練習書法的興趣，引導他們主動進入書寫練習階段，并循序漸進，幫助其逐漸發展到穩定情緒。輔導教師在書法教學中，除了要求學生了解寫字的實用功能和美感表達外，還應注重書寫過程中對學生所產生的澄心靜慮、提高注意力等操作效果。在書法學習過程中，若果學生不主動去學習，輔導教師應善于引導學生。在書寫任務完成后，適當地給予獎勵，獎勵可以是口頭表揚，也可以用代幣制，然后換取學生喜歡的物品，還可以獎勵學生進行一項喜歡的活動。

（四）書法心理調節的評估

在書法心理活動過程中，教師要將分析的重點放在書法心理調節活動與學生心理、行為變化之間的關系上。學生書寫能力的提高或者書法作品的水平作為輔助材料，這是書法心理活動與書法教學較為重要的區別。學生在愛書法活動中的正性變化與提高說明了書法心理調節的作用，輔導教師以心理調節與行為改變的角度來分析原因，可以有效地提高書法心理調節的效果。

三、書法心理調節作用與效果

（一）注意力集中能力提高

中國書法的書寫過程，無論是在臨摹還是在創作階段，視覺的注意及視知覺的歷程都在隨著其書寫的字、動作、筆進行空間的運行。眼睛對字的空間出沒和變化始終處于有意注意狀態，尤其是字的結構與成書過程。中國書法運用的書寫工具是筆尖柔軟的毛筆，所以在書寫時對肌肉的控制以及認知狀態的要求上會更高，已有研究證明書法治療對其他特殊兒童的注意力有康復作用。

有些特殊兒童的視覺注意有一定障礙，這在很大程度上影響他們的人際交往和認知學習。通過毛筆書寫活動可以有效地培養和鍛煉他們的正常視覺習慣--有效的視覺注意，在這一點上，毛筆書寫活動能夠起到硬筆書法或其他活動無法起到的作用。

（二）兒童語言的影響

書法心理調節程序中所設置的評述與討論環節可以促使兒童溝通與交流，提高社會化能力。書法心理治療中，當兒童完成作品后，輔導教師、兒童就作品進行的討論對書法心理調節功效起著重要作用。討論作品的過程是兒童對自己書寫行為、參與活動進行回顧的過程，而在這個過程中，需要其運用語言表達自己對于作品以及活動的感受，也是兒童與輔導教師就作品所進行的對話。

（三）藝術能力提高的附加值

書法心理治療關注的重點在于書法活動對兒童心理行為的改變。但是，在書法活動完成的過程中，兒童的書法藝術能力也隨之提高，特別是在輔導教師的指導下，一部分兒童完全有能力進行書法藝術創作，并且從藝術創作中獲得樂趣，體會成功。而輔導教師和家長的鼓勵會對兒童的心理產生正性的影響。

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