一、課題背景

使命感是一個心理學名詞，社會使命感特指個體受到社會和時代的感召，內心響應并有意實踐的感受狀態。大學生是社會成員中思維活躍、文化程度較高、自我實現意愿較強的群體。已有研究指出，強烈的使命感能夠產生強大的精神動力，幫助大學生樹立明確的成才目標，將個人命運與社會發展、國家需要結合起來，激發大學生報效祖國的積極性和主動性（粟迎春，2011;葉新征，2008;董陽，2001）。少年強則中國強，社會使命感教育對于正接受分專業高等教育、即將進入社會參加工作的大學生具有重要意義。

社會學是一門研究人與社會關系的學科，學科屬性決定了課程緊貼現實、求真務實的特點，也因此成為廣大同學選修課程的主要原因。在多年的教學中，筆者深感社會學類課程有助于培養大學生的社會使命感，但兩者之間究竟有無具體聯系、能否互相促進，尚無實證支持，這從而構成本文研究的起點：筆者通過對選修社會學公選課的大學生開展調查，了解學生對社會使命感的基本認識；借助調查明確教學重點，探索在社會學教學中培養大學生社會使命感的途徑，幫助他們找到理解社會、解釋問題、履行使命的方法和技術。

二、研究方法和資料來源

社會使命感涉及個人對外在社會環境的感知與體驗，因概念抽象、難以量化，筆者采取開放式提問進行研究。我們在2012-2013的三個學期對180名選修學校文化素質公選課《社會學入門》的同學進行了兩次自填式問卷調查：第一次調查在開課第一周，主要了解學生來源、選課目的；第二次調查安排在結課前，專題詢問大學生社會使命感的相關問題。

鑒于問卷都是開放式提問，筆者對資料的分析是逐項錄入學生回答內容后用R軟件對答案進行詞頻分析。②詞頻分析法是在原文中根據詞頻選出重要詞語，用于反映所有回答內容的主題，尤其便于研究者把握內容的重點和特點。詞頻分析做出的詞云圖（word-cloud）更是以直觀生動的方式呈現內容中關鍵詞的出現頻率和重要程度。

三、主要發現

（一）學生選課需求

《社會學入門》是學校文化素質公選課中廣受好評的課程，面向全校所有本科生開放。由于校區分割，本課的學生近七成是文科專業高年級學生，其他為理工科專業大三及以上的同學。

選課原因是同學的需求表達，對于教師了解學習動機、針對性地設計課程內容至關重要。我們對選課原因進行了分類梳理（見表1），從表格中解讀出兩層意思。

1.社會學學科具有吸引力。表1顯示，超過四成的學生（44.4%）是對社會學感興趣而選修課程，其中部分同學是為了考社會學方向的碩士研究生做準備。10.6%的同學因為本專業與社會學相關，選修社會學來完善其知識結構。有8.9%的同學更是直接表達了身為理工科學生對社會學的好奇，有意通過選修填補自己在社會科學知識方面的空白。這三類學生都可視為是出于興趣而選課，加總起來占比達到63.9%.

2.大學生了解社會的愿望迫切。除了因為興趣選修社會學課程，還有同學是出于了解社會的迫切愿望而修習本課：24.4%的學生明確表示選修該課是為了了解社會、便于將來融入社會。在問到最希望了解哪種調查研究方法時，絕大多數的回答集中于問卷調查法、訪談法和參與觀察法。

學生的回答讓筆者感受到大學生對社會現實的困惑和迷惘---他們不知道用什么樣的方式方法去理解社會事件；但同時，選課行為本身又向我們傳達了他們渴望理解社會、投身實踐的社會使命感：不少同學對課程中涉及實地調查的內容反響熱烈，一些學生更是帶著研究選題來學習本課。同學們對知行合一的重視正是我們開展社會使命感教育的驅動力。

No.11:看重課程中的“社會”二字，平時學習的環境封閉又純潔，希望看到社會更真實的樣子，為畢業后進入社會先做個準備。

No.30:選這門課就是為了能夠提高自己對社會的了解，認知社會的結構，將來進入社會后能夠更快地融入社會并做出一定的貢獻。

（二）大學生社會使命感認知情況

隨著課程的進行，我們在結課前隨堂對學生進行了第二次調查，專題詢問他們對社會使命感的認識和理解。156名同學參加了此次調查，收回有效問卷149份，問卷有效回收率為95.5%.

1.社會使命感與責任感關聯緊密。大學生如何理解社會使命感？回答內容中出現頻率最高的前5個名詞分別是：“社會”291次、“責任”41次、“責任感”40次、“人”34次、“貢獻”31次?？梢?，除了將社會使命感指向社會本身，同學們把社會使命感與責任、責任感聯系在一起，正因為感知到責任，才形成使命。

No.15:社會使命感首先表現為對自身行為的責任感，即對自己的行為負責，然后為愛崗敬業、遵紀守法、文明禮貌、尊老愛幼。

No.49:我認為社會使命感是一個人認為自身對社會所具有的責任，并必須承擔起這種責任。2.社會使命感自我評價。調查顯示，99.4%的同學認為自己具有社會使命感，體現社會使命感出現頻率最高的前5項名詞是：“社會”118次、“人”17次、“現象”14次、“問題”和“事情”12次、“志愿者”11次?？梢?，大學生對社會使命感的自我評價主要來源于他們對社會事件的關心與反應，并且志愿者的角色或經歷是其社會使命感的一項來源。有9位同學認為自己沒有社會使命感，他們使用的描述性詞語是“關注小我”、“不關心時事”、“不參加志愿者活動”.

一方面是學生的社會使命感自我評價較高，但當涉及評價身邊同學的社會使命感時，分歧凸顯（見表2）。仔細分析回答內容我們發現，持肯定意見的同學其判斷依據是身邊的同學關心社會事件、參與志愿服務、有道德感、遵紀守法、行為規范良好；而認為身邊同學部分有社會使命感、部分沒有社會使命感的學生，其判斷依據是身邊同學在社會活動機會出現時有些人參與、有些人疏離的態度和行為。

No.35:有，他們現在做一些力所能及的志愿活動幫助社會，充實自己的知識，希望以后在社會中體現自己的價值。

No.91:沒有。對社會事件冷漠，有些人只關心自己的溫飽。

No.126:部分有。身邊有很多同學常在一起討論社會熱點問題，經常參加志愿服務，但也有不少同學對于社會和他人并不太關心，只關注自己的小天地。

3.社會使命感的觸發。社會使命感屬于個體感知，對社會使命感的觀察有賴于態度表達和外顯行為。我們設計了兩個問題考察大學生社會使命感的觸發：一個是在校期間的觸發事件，一個是在校期間的觸發課程。

觸發大學生社會使命感的事件非常廣泛，在排除了“社會”、“事件”、“問題”、“人”等與內容分析關聯程度不高的熱詞后，出現頻率最高的前5項名詞是：“地震”38次、“學?！?1次、“同學”10次、“講座”8次、“老師”8次“、使命感”8次“、公益”6次“、志愿”6次。四川及周邊地區多次發生的地震對同學們社會使命感的影響很明顯，來自講座和老師的影響也不可忽視。社會使命感教育是大學教育的重要部分，超過八成的同學（81.2%）在課堂教學中觸發了社會使命感。

從觸發課程看，51.7%的同學是在專業課的教學中受老師的引導觸發了社會使命感，教師課堂教學對學生的思想教育起到了正面作用。除專業課外，三類課程在觸發大學生社會使命感中作用顯著：第一，以馬克思主義哲學思想、毛澤東思想概論為代表的“兩課”切實負擔起思想教育的作用---有30名學生（20.1%）回答他們的社會使命感是在“兩課”中觸發的。第二，社會學類課程表現搶眼，22名學生（14.8%）提到《社會學概論》、《社會調查研究方法》對他們社會使命感的觸發。第三是《中華文化》系列課程，15名同學（10.1%）認為該課程觸發了其社會使命感。還有部分同學提到了《軍事文化》課程、黨團校課程和一些校園講座對他們社會使命感的觸發。4.社會使命感對大學生的作用。社會使命感對大學生有何作用？首先，幾乎所有的同學都認為大學生需要社會使命感，其中11人（7.4%）表達出“強烈需要”.那么同學們如何看待社會使命感的作用呢？詞頻統計中出現頻率最高的詞語是：“社會”180次、“發展”39次、“人”38次、“和諧”30次；出現頻率最高的名詞前5項是：“人”38次、“使命感”22次、“個人”21次、“國家”18次、“凝聚力”12次?？梢?，同學們認為社會使命感有“發展”、“和諧”的作用，與“社會”和“人”有關，并且社會使命感把“國家”和“個人”聯系在一起，涉及“使命感”和“凝聚力”.

No.4:對個人成長有積極引導作用，對社會和諧建設有很大影響。

No.55:個人組成了社會，每個人的使命感會增加社會凝聚力。

No.150:可以促使我們更努力地學習、工作、改造世界，從而生活在一個更美好的社會中。

5.提高社會使命感的途徑。調查最后詢問了大學生提高社會使命感的途徑。出現頻率最高的動詞是：

“關注”32次、“活動”27次、“學習”23次；出現頻率最高的名詞前5項是：“社會”99次、“事”21次、“人”19次、“新聞”17次、“知識”11次。我們把回答的具體內容分類后發現，大學生認為能夠提高社會使命感的方法可可以分作四類：“投身實踐”占38.3%、“關心時事”占34.2%、“學知識”占30.2%,余下為榜樣示范、學校教育等歸入“其他”的類型。

③在人才培養中我們歷來強調“知行合一”,這組數據卻揭示出大學生在如何提升社會使命感的問題上并沒有一致的看法，從而為社會使命感教育提出了多樣化、多元化的要求。

No.37:通過學習、閱讀等方式提高自己的思想道德素質。學校應該加強教育。

No.68:多關心新聞，從自己身邊的小事做起。維護社會公德，遵守社會規范。

No.131:多看哲學、社會學等思想深度較高的書，培養悲憫和同情心，多關注社會事件，多參與志愿者、公益性活動。

四、基本結論

社會使命感教育是大學教育的一項重要內容，培養大學生的社會使命感就是培養一個國家未來發展的精神動力。本研究通過對選修學校文化素質公選課《社會學入門》的學生進行開放式問卷調查，對以文科為主的高年級本科生社會使命感的基本情況形成了初步印象。學生的社會使命感呈現下列特點：

第一，社會使命感與責任感密切聯系。學生認同使命感中基于責任的部分，其社會使命感出自他們的社會責任；但他們對社會使命感的理解過于偏重對現狀就事論事的反應，缺乏響應時代需求、要在未來引領社會發展的氣魄和雄心，顯得發展性、理想性不足。

第二，重大社會事件對激發大學生社會使命感有直接影響。四川及周邊地區多次發生的地震在讓同學切身經歷災難事件的同時，促使很多人主動關心災區的情況，激發了他們貢獻力量的強烈愿望。調查發現，越是關心時事，大學生的社會使命感越明顯；那些被認為缺乏社會使命感的同學的主要表現則是對社會事件置若罔聞。

第三，社會實踐能夠激發大學生形成社會使命感?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”,投身社會實踐對大學生了解社會現實、產生改變的動力有決定性作用。很多同學在回答中都提到了志愿者、公益行為和慈善活動。無論是了解志愿者模范的實踐經歷，還是自己作為志愿者提供服務，大學生都將志愿活動看作踐行社會使命感的表現。

第四，課堂教學能夠影響大學生社會使命感形成。我們在調查中欣喜地看到，超過一半的同學都是在專業課教育中受老師影響激發了社會使命感，說明教師在傳道授業解惑的過程中很好地實現了對學生的思想教育工作。除了專業課程，“兩課”和社會學類課程對于大學生培養和形成社會使命感作用顯著，《社會學入門》、《社會調查研究方法》等課程一直是公選課熱門即可為證明。

總的來說，本項研究嘗試呈現選修社會學公選課的大學生社會使命感的基本情況，探索修習社會學類課程對于培養、激發大學生的社會使命感的作用。我們看到，選課同學懷著對社會現實的強烈好奇和困惑走進課堂，通過學習社會學的基本概念、基礎理論和規范方法來探尋科學系統解答問題的思路與技術。而社會學課程與現實的貼近、對實證的強調、對實踐的重視在成為學生熱衷選課的原因的同時，也有力地促進了學生對自身肩負的社會責任和使命展開思考。因此，我們建議學校教務部門重視社會學類課程的普及，甚至可以考慮以學校公共必修課的方式推廣，讓每個大學生都接受社會學基礎教育，增進他們對社會的關心和了解，鼓勵社會實踐，培育大學生的社會使命感和責任感。

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