一、加強國情教育樹立愛國主義轉變學習動機

西藏地處我國西南邊睡啟從和平解放以來廠直處在維護祖國統一加強民族團結走在反對分裂斗爭的最前沿。西藏各項工作的這種特殊性要求教師必須有堅定的政治立場、敏銳的政治反應、機智的政治洞察能力肥國情教育、藏情教育等政治思想教育貫穿在各學科教育活動中。

例如在化學教學中講述《幾種重要的金屬》中的鐵時我就先提問學生在我們的日常生活中哪種金屬的用途最廣泛,用量最大岸生們會異口同聲地回答“鐵”。緊接著我叫學生回答鐵有哪些用途掌生回答有“鍋碗瓢盆、桌凳門窗、交通工具、房屋橋梁、鐵路建設”等等。當有學生答到鐵路建設時我插入一句廠同學們你們知道世界上海拔最高的鐵路是哪條鐵路嗎?”學生立即回答廠青藏鐵路?！蔽揖o接著說:“同學們你們答得非常對?！蔽医o大家講述一段修建青藏鐵路的歷史廠在解放初期我國就提出要修建青藏鐵路,但因科學技術不發達、經濟實力不夠而只在1979年建成青藏鐵路一期工程‘西寧—格爾木’段,1984年投入運營到了上個世紀90年代,我國科技工作者解決了高原鐵路面臨的多年凍土、高寒缺氧、生態脆弱三大世界性工程難題,于是2001年6月正式開始修建青藏鐵路二期工程‘格爾木—拉薩’段2006年7月1日正式開通解決了我國各族人民多年來面臨的進藏難、出藏難的問題池同時為西藏人民帶來了豐富的物資提高了西藏人民的生活水平加速了新西藏的建設?，F階段青藏鐵路三期工程‘拉薩—日喀則和拉薩—林芝’段正在修建,以后西藏會更加繁榮。同時老師也希望在座的大家能夠好好學習,在黨的領導下為西藏建設添磚加瓦?！闭f完這段話,同學們精神振奮表現出一種舍我其誰的堅毅目光。

二、關心愛護學生激發學習興趣

興趣是最好的老師。激發并保持學生的學習興趣是提高學習積極性,提升學生學習成績的關鍵之所在。我們的學生長年離家,非常缺少家長的直接關心,缺少家庭的溫暖缺乏長輩的關懷和教誨。因此藏族學生對自己的老師依賴很大特別是班主任老師。記得有一年快放寒假時在班會課上我剛收完我們班藏族學生回家的車票錢,接下來的自習課我發現我們班有同桌倆在發呆我就借機利用了一下。我說廠你們倆在想什么呢?是不是想回家了?”他們看我很和善地在問他們其中就有一位大膽地說廠嗯是想父母了還想我們家的綿羊了?！币粫r間班上同學都笑了我忍住沒笑出來接著說廠快放假了大家思念父母是理所應當的父母肯定也想念你們了但他們更希望自己的孩子在學習時能專心致志希望自己的孩子好好學習努力考個好大學為父母爭光始家里的弟弟妹妹帶個好頭?！蔽覄傉f完就有同學回答說廠老師廠定會的?！蔽矣靡环N支持的眼神看著他說廠好好學吧!老師相信你?！闭f完我轉身離開了教室教室里充滿了一種拼搏的氣息。

三、發揮直觀性教學作用保持學習興趣

直觀性教學是教學過程中非常重要環節,是培養和提高學生觀察能力、鍛煉和提升學生動手操作能力加深和強化學生記憶效果的一種非常有效的方法。例如:我在講述烴的同分異構體時先不講同分異構體的概念我先讓學生分組用球棍模型組合看四個碳原子\\(丁烷\\)用單鍵鏈接成鏈狀有幾種組合形式接下來進行整理技后讓學生將每個碳上的氫原子補充完整再寫出每一種情況的分子式,同學們會發現有兩種情況且兩個分子式相同但結構不同這時我會告訴他們這兩個分子式相同的互稱為同分異構體然后讓學生說什么是同分異構體,最后再讓學生與教材進行比較、修正得到正確的結論。同時我提出新的問題其他烷烴呢?并發給大家一些球棍模型,讓同學自己動手連接甲烷、乙烷、丙烷、戊烷眉同學可以連接出幾種不同的結構來赴他們進行比較、總結找同分異構體最后我讓學生嘗試將立體空間構型轉化為平面上的結構式掌生興趣高漲,學習效果良好而且提高了多種能力。其實在化學教學中,像這樣類似的例子很多裁建議大家在學生的教學中,能做實驗就不要看視頻能展示的模型就不要用嘴說。

四、學以致用強化學習興趣

將知識應用于生活是學習知識的目標之一用知識解釋社會生活中的現象不但可以鞏固知識還可以培養學生的應用能力增強學習興趣,尋找到學習樂趣最終擴大知識面增強學習信心肩利于克服更難的知識。例如在講到大氣污染時,我就給學生講城市大氣中的大氣污染主要來自于汽車尾氣的排放會對人體造成各種危害。比如城市大氣中的鉛就主要來自汽車尾氣,鉛中毒能引起貧血、頭痛、記憶減退和消化系統疾病急性中毒會引起慢性腦損傷并常危害生命。說到這里藏族的學生會說廠還是我們的草原好!”這時我會打斷他的話說廠在中國要比空氣質量那肯定是美麗的西藏最好但大家也不必擔心我們知道汽車尾氣主要來自于汽油的燃燒,我們在經過加油站時通?？梢钥吹降?0號、93號、97號標號這三種標號都是無鉛汽油其實現在早以告別了含鉛汽油時代,這里的90、93、97實際上代表的是汽油中的辛烷值數值越大辛烷含量越高越不容易發生爆炸?！痹诨瘜W教學中我們要時常注意樹立好學知識有用武之地的情感激發學生對知識追求的強烈欲望。

五、尋找同化點簡化學習過程

藏族學生在剛接觸新知識時總會覺得比較難是因為他還沒有掌握其中的竅門,等到學生對這一知識剛有所感悟時教學又進入到了另一嶄新模塊掌生總是有一種慢半拍的感覺。我們如果在講述新知識時能尋找到與此類似而學生又比較熟悉的知識作對比,那學習就會事半功倍。例如學生在學習常見有機反應類型時我先會書寫一些有機反應赴學生判斷反應類型掌生肯定是對錯均有但速度較慢。這時我會提問廠大家還記得初中學過的四大基本反應類型嗎?”同學們會立即爭先恐后地回答這時我讓幾名同學寫出四大基本反應類型并用字母表示,很快學生就寫出A+B=AB、化合反應產B=A+B、分解反應A+BC=B+AC、置換反應產乎CO=AO十C日、復分解反應。緊接著我會讓學生尋找四大基本反應類型與有機反應類型的關系,一會兒工夫,結果就出來了。我叫一名同學將自己的結果與大家分享他迅速地說出廠加成反應和化合反應很像消去反應與分解反應很像,而取代反應與復分解和置換反應都有點像?！边@時我再問大家的看法呢?其他人也都表示一樣我肯定了一下大家的結論也表揚了那位被提問到的同學大家都顯得非常開心肩一種收獲的喜悅。其實教無定法在藏族學生的教學中,只要你根據藏族學生的認知特征展開教與學用心去研究、用心去分析;多點關心、多點耐心肯花時間、愿下功夫努力上好每一堂課努力講清每一道題,可能每個人的方法有所不同但定會取得滿意的效果。