民族預科化學教育是介于普通化學教育與高等化學教育之間的一個承上啟下的特殊層次，長期以來一直擔負著雙重性的教學任務：一方面要加強普通化學教育階段所欠缺的化學學科知識；另一方面又要為過渡到高等教育階段搭好橋梁，培養學生具有良好的化學素質。

一、改變預科教育理念，激發學生的學習興趣

為了彌補民族預科學生文化基礎與高校教育的要求之間的差距，很長一段時期，民族預科教育的主要任務是在高中課程的基礎上適當拓展知識范圍，加入一些大學內容，這樣的課堂缺乏新鮮感與刺激感，很難激發學生強烈的學習欲望，導致厭倦心理。如何緩和預科教育理念與教學內容之間的位差，是在教學過程中必須要解決的一個問題。

教師的教學思想和教育理念是對學生進行創新思維培養和創新能力訓練的關鍵。因此教師要不斷更新教育理念，深入研究挖掘教學內容，幫助學生了解基礎化學的重要性，以此激發學生對化學課產生濃厚的興趣和求知欲望。另外，教師要善于抓住學生的積極因素，鼓勵學生參與教學活動，大膽設疑、大膽探索、大膽提問。

要盡量給學生想、說、練的機會；還要注意抓學生的閃光點，不失時機適當地給學生以鼓勵和表揚，以激發學生的自信心，進而提高學習興趣。

二、選擇合適的教材，整合教學內容

民族預科學生來自省內十幾所高校，各高校對化學學習的要求各不相同，如果對所有學生就相同的教材和內容進行教學，勢必不能滿足不同院校、不同專業學生學習化學的需要。因此，有針對性地選擇合適的教材，以及對選定教材的內容，根據學生的實際情況進行合理而科學的整合、優化，根據院校、專業的不同組織教學，強化重點，進而建立起新的課程內容體系是十分必要的。

比如醫學類的學生，可以選擇偏醫科類的化學教材，如溶液的濃度、滲透壓，酸堿平衡、緩沖溶液、配位化合物等內容，這些內容與他們的后續課程關系密切，應重點講解。只有這樣，才能在短短一年中，讓學生學到對他們來說最有用的東西。

三、改變教學方法和教學手段

化學因其知識量大，理論性強，大多采用高速的講授式教學，師生都可能覺得乏而無味，教學效果難盡人意。學生是教學過程的主體，教師的任務除了傳授知識還包括培養學生的學習能力，提高其學習的主觀能動性，從而在提高教學效率的過程中達到事半功倍的效果。

第一，應結合生活實際案例和學生專業知識背景，根據不同的教學內容，采用提問式、講解式、引導式、啟發式、舉例式等不同的教學方式開展教學，加深學生對抽象知識的理解。

如在講解抽象難懂的雜化軌道的理論時，首先給學生提出問題：運用之前所學的共價鍵理論要點，從理論上推斷氨分子的空間構型及鍵角是多少？學生會根據所學給出自己的判斷：認為氨分子中的N原子進行了SP3雜化，所以其空間構型為四面體型，鍵角為109°28'。然后教師告訴學生正確答案，氨分子的構型并非四面體型而是三角錐形且其鍵角小于109°28'，這樣由提出的問題引導學生主動去尋找答案，為什么氨分子的空間構型與鍵角會跟理論推斷結果不一致，進而引入新的教學內容——不等性雜化理論。另外，授課內容應注重理論與實踐相結合。自古以來，化學學科與人們的生產生活有著密切的聯系，人類一直在運用化學知識去改變自身生活的環境，解決生活中所遇到的問題。如果能將日常生活中的化學引入教學之中，會豐富學生對化學學科的認知，激發學習興趣，從而調動起學生學習化學的積極性。比如，各種媒體報道的化妝品中的鉛、奶粉中的三聚氰胺、瘦肉精、增白面粉、各種腌制品中的亞硝酸等對人體健康的影響；又如，每年都在發生的天然氣爆炸，煤礦的爆炸事件對人類的危害等等，由此可拓展出許多的化學知識?？梢?，教師在講授化學理論知識的同時，多結合當前一些社會熱點問題，如環境污染、能源短缺、食品健康等問題與學生展開討論，在使學生拓展知識的同時，也能體會到學有所用，進一步激發學生的學習興趣。

第二，教學過程中應根據教學內容，適時變換教學方式和手段，使學生感到新鮮、有趣。隨著科學技術的發展，教學手段也更加科技化和多樣化，目前常見的現代教學手段主要有多媒體教學、示教片教學、實驗教學、網絡教學等。多媒體組合教學是日益受到重視的教學方式之一，如多媒體教學可以把文、圖、聲、像等各種教學信息有機地組合起來，有利于突出重點和難點，能把抽象難懂的化學概念生動、形象地呈現給學生。

例如，原子軌道雜化、甲烷的空間結構、電子云重疊等都是化學教學的難點，如果單靠老師的語言、文字或道具來描述并不容易讓學生理解。如果利用多媒體活動圖像來結合講解就會比較直觀形象，學生易理解，從而順利達到教學目的?？梢?，傳統的教學方法\\(黑板、掛圖、模型等\\)，與現代教學媒體——電化教學、計算機輔助教學\\(CAD\\)等優化組合，互為補充，從而改變了板書講授的單一性，擴大了教學信息傳輸量，直觀、形象、生動地呈現教學內容，因而有利地調動學生學習的興趣，提高學生的學習積極性和教學質量。

四、強化化學實驗教學

化學是以實驗為基礎的學科，化學學科理論正是在不斷地“提問、觀察、假設、推理與檢驗”中發展起來的。

相對物理、生物實驗，化學實驗種類多樣，現象明顯，儀器簡單，規模較小，可操作性較強，所以通過化學實驗課使學生熟悉科學方法的步驟，能更好地揭示知識產生的過程，以培養學生自主創新的能力。

然而，預科化學實驗教學與高中及大學化學基礎實驗教學都有著極大的區別，能否在教會學生基礎實驗操作和實驗知識的同時，進行科學方法的教育從而提高教學質量呢？答案是肯定的。從預科教育目的上看，既要“補”又要“預”，即在教學實驗內容的選擇上，既要能補充高中實驗學習中欠缺的部分，又要預習大學化學專業的實驗內容，兩者如何平衡是一個教學難點。

預科生入學成績普遍低于本科線，化學知識基礎薄弱，學習習慣和主動性較差，缺乏良好的學習方法。

在預科實驗教學中融入科學方法教育，讓學生像“小科學家”一樣思考，培養其實驗的自主性，可以提高教學質量。當然，其中必然存在一些困難：如對教師的指導水平要求較高，每次實驗課時間較長，對預科生來說難度較大等。為降低難度，提高實驗興趣，可采取分小組合作的方法；實驗內容的選擇以少而精為原則。隨著高校改革的進程，以培養學生的創新意識和能力為核心，進行高水平的師資隊伍建設，必能全面推進實驗教學改革，使實驗教學在培養創新人才中發揮更大的作用。

總之，在預科化學教學中，教師都在不斷進行著教學實踐和探索，其中有些方法起到了較好的效果，有些方法還需要不斷改進。在教學中需要切實貫徹因材施教的原則，要注重與中學化學的銜接，同時要注意因專業施教，針對不同的專業，講授知識的側重點應有所區別，為學生后續專業課的學習打下良好的基礎。

多年來，我們通過采用轉變教育理念，優化教學內容，改進教學方法，注重化學實驗，對預科大學化學課的教學進行了一系列改革，靈活運用有效的教學手段，激發起學生的學習興趣，從而取得了良好的教學效果，提高了教學質量。

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