當今的教學正向著現代化教學手段要效率，要質量的方向邁進，計算機輔助教學這枝教學花園內鮮艷奪目的花朵，越來越顯現出它的生機和活力。利用 CAI 課件，使一些在課堂上難以講清的化學概念、化學規律的形成過程、復雜的化學反應和一些生產、生活中的實際問題通過用圖片、動畫、影像等清楚地展現出來。

這種整合既增強了學生的學習興趣，又利于教師講清所授知識，從而提高了課堂教學效率，轉變學生學習方式，促進各學科之間的相互滲透，把傳統意義上的“學習”化學改變為“研究”，為培養學生的創新能力開辟廣闊的天地。

1、 了解計算機輔助化學教學的特殊功能

化學教學方法是化學教師工作方式與學生學習方法的集合，教學思想的更新必然導致教學方法的深刻變革?，F代教學論已把教學目的提高到“知識→能力→思維→實踐”的高度，著眼于發展學生的智能，通過輔助常規教學手段，實驗教學手段并與其它教學媒體有機結合將能使之相輔相成發揮整體優勢，計算機輔助教學必將帶來一場具有時代特色的教學改革。CAI 的特點是教學內容的形象化、多樣化、它有嚴謹的科學性、統一的適用性和及時的交互性，有利于實施個體化教學。

1.1 突破教學難點，激發學生學習化學的興趣

現代計算機技術對圖形、聲音等多種傳播媒體的處理能力高超，利用這一特有功能可以變抽象為具體；變靜態為動態；將微觀過程進行宏觀模擬?！皩W習障礙”的存在是教學難點的成因之一。抽象思維的障礙、邏輯思維的障礙、語言表達的障礙等在計算機技術的功能下被打通了，降解了，消失了，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。

例如在初中離子化合物形成的教學中，教學內容抽象、枯燥、難度大，用一般模型演示不能給學生以動感，且易造成概念模糊，計算機的二維及三維的圖像與動畫模擬將能夠達到了其它教學手段無法或很難達到的效果。比如形成離子鍵時的電子的轉移，陰陽離子的形成，離子間引力與斥力的平衡等都表示得清清楚楚，使學生有了直觀的感受，能比較科學準確地理解離子的實質和特征。逼真的主體畫面；清晰的比較鑒別；精練的規律歸納牢牢地吸引住學生，激發了他們的求知欲。

1.2 加大教學密度，拓寬學生學習化學的視野

利用計算機多媒體技術可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優化處理大大地提高課堂效率。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，比語言包容的信息量更大，動畫又比圖形更高級地輸出信息。利用文字閃動，圖像縮放與移動，顏色變換的手段不僅容量更大，速度更快，效果也更好。CAI 的聲、光、電的多媒體軟件因其信息傳輸通道寬闊多樣、容量大、速度快、效果好使得加大教學密度并非難事，這是因為 45 分鐘的課堂時空被計算機拓寬和延長了，這種高密度教學是常規教學難以實現的，收到了很好的效果。

例如，利用 CAI 課件制作教材中的一些工業生產流程圖，如工業制硫酸、工業制硝酸、合成氨、硅酸鹽工業、煉鋼煉鐵、煤加工等，使得原來枯燥的書本工業生產變得形象具體，讓學生感到所學的化學知識能聯系生產實際，保持學習的興趣，開闊學生的眼界。

1.3 優化化學實驗，克服演示教學實驗的困難

化學是一門實驗科學，實驗在化學中的重要作用是不言而喻的。在化學實驗中，由于安全、價格、時間、可見度等諸多因素的制約，開課的實驗數目非常有限，而學生能親手做的實驗更是廖廖無幾。由于計算機信息貯存量大，圖像處理迅速，因而可以輔助實驗教學，解決這一矛盾。CAI 課件以及多媒體技術應用于實驗教學中，對實驗教學起著有益的補充和輔助作用。有些化學實驗，由于受到上述條件的限制，在課堂上不能直接演示，包括污染嚴重或有危險性學生又必須知道的一些化學實驗，在傳統的教學中，對化學實驗中的一些錯誤操作，只能靠教師口述其錯誤的原因以及錯誤操作可能帶來的危害，不能加深學生印象，如果用實驗證明，則會造成危險。但借助 CAI 課件進行模擬演示，就能取得良好效果。

2、 正確認識與合理利用 CAI 課件

教學手段的現代化為教學進程提供了一個新的發展空間，師生相互作用的條件趨于多元化，使學生在知識、能力、興趣、特長、個性品質等方面的協調統一發展成為可能，但也存在著盲目使用CAI課件的現象，因此我們應正確認識與合理利用CAI課件，把握其中的度。

2.1 計算機只能輔助于化學教學，但絕不能代替化學教師講課

傳統的教學模式是經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”，而不能完全替代傳統教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，每節課必須使用多媒體，好象不用多媒體就不能算是一節好課。這種認識過分強調了多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的認知規律。如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得此失彼，反面降低了課堂效率。進行計算機輔助教學的研究首先要明確其地位是“輔助”，而不是“代替”，不可盲目地，不加分析地用計算機輔助教學代替其它教學方法和手段，要堅持不可取代性原則，盡可能地避免或縮短形式上的追求過程。

2.2 計算機只能模擬化學實驗，但絕不能代替化學實驗

實驗是化學研究的起源與基礎，一切能夠用實驗去研究的教學問題就絕不能脫離實驗?；瘜W是以實驗為基礎的學科，有些實驗需要學生親自動手實驗或者感受一些現象，如反應過程能量的變化，學生可以觸摸試管，感受溫度的變化從而體會化學反應過程伴隨能量變化，如實驗生成的有色有味的氣體，學生可以親身感受，真實、具體。這是多媒體課件無法實現的。鑒于實驗教學的功能是任何手段替代不了的，學生在實驗過程中所經受的思維、操作、分析、觀察能力的鍛煉培養，在實驗中對情緒、意志、毅力等品質的鍛煉只能通過實驗來實現，因此，不能因計算機輔助教學的開展而削弱實驗教學，即要堅持以實驗為基礎的教學原則，而且模擬實驗要在科學真實的基礎上對某些現象進行適當的夸大，不能改變實驗事實或偽造不存在的化學反應。

2.3 CAI 課件要精而少，避免課堂容量過大

課堂上所講授內容的“量”要適當。無論課件的制作過程多么復雜，耗時有多長，其播放過程可能很短。由此，容易產生一個問題，有的教師為了多給學生傳授一些知識，講授內容太多，重點不突出，面面俱到，學生不知教師想講什么，反而事倍功半。

利用多媒體技術可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優化處理，大大提高課堂效率。但一節課只有 45 分鐘，學生的認知能力和接受能力是一定的。所以在使用課件時，教師應該把握好時間，讓學生有充分的時間理解或掌握每張幻燈片的內容。

2.4 CAI 課件要設計學生的合作過程，并注意課堂師生交互性

CAI 課件要設計學生的合作過程，設計學生的反思過程，設計學生的表述過程。情景學習的研究表明:學習是個社會化的過程，學生之間的合作具有明顯的效果。因此對于多媒體輔助教學，應該設計些過程和內容，讓學生進行討論，合作解決，以提高多媒體教學的效率。許多多媒體程序在設計時忽略了留給學生必要的反思時間，這是個失誤。實際上學生在這段時間內，對整個問題涉及的知識和方法，對自己解決問題的思維過程、運用知識和方法的過程進行必要的反思，通過對比自己與老師、同學解決問題的不同點進行反思，學會思考和運用，調整原有認知結構，形成新的認知結構，從而達到升華。情景學習理論強調清晰表述的重要性，這是因為清晰的表述促進知識的抽象和系統化，將潛意識轉化為意識，從而納入認知結構。要注意利用多媒體技術創設學習情景，將學生分組，起討論問題，發現問題，辯論問題，這樣才能體現新課改的思想，使學生思維活躍，參與其中，獲得親身體會。

3、 結論

利用多媒體技術輔助化學教學，具有其它手段無法替代的功能，它不僅使學生獲得系統、完整的化學知識，而且有利于培養學生智能，有利于加強學生的思想品德教育及取得良好的教學效果。只要善于將這種現代化教學手段與傳統教學相結合、互相滲透、互相補充和完善，必將大大優化課堂教學，提高教學質量。

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