社會主義教育制度已經基本確立；教育事業有了很大發展，為社會主義建設培養了大批人才；形成了上千萬人的教師隊伍；辦學的物質條件程度不同地有所改善。本篇文章提供多篇優秀中國教育改革論文2000字范文，供大家學習。
第一篇中國教育改革論文范文：
論文題目：論高校教學改革中的教師關懷
摘要：在過去的一個世紀里，深化教育改革、提高教師素質的呼吁響徹全球，教師專業化運動蓬勃興起。在此進程中，我國教師的生存狀況、發展模式及職業地位都得到了相應的改善，教育改革也取得了很大的成績。與此同時，教師專業化的高要求和我國教師的現實差距、教師培養和教師管理模式等方面廣泛存在的一系列問題也給中國教師的發展帶來了前所未有的壓力和挑戰。高校工會作為教師群體保護傘和代言人，應該對此有深刻的認識并采取積極的應對措施。
關鍵詞：工會；教學改革；教師關懷
一、教育發展趨勢和全球教改潮流給高校教師提出新的要求
當知識力量在當代社會的實現比以往任何時代都更依賴于人類自身潛能合理發揮的時候，如何培養高素質人才，就成為世界各國共同關注的焦點。全球化趨勢在經濟、文化等領域的發展，終身學習在世界范圍內的深入人心等一系列的世界性變革對教育領域提出了挑戰性、緊迫性的要求。世界各國普遍意識到了這種變化帶給教育的強大震撼并予以積極回應。如何培養高素質的教師隊伍、如何改善教師的社會地位、如何實現和提升教師專業化日益成為世界教師教育發展的重要趨勢之一。
教育的這種國際發展趨勢對于打開國門進行改革的中國來說，無疑也產生了極大的影響。如何能在國際競爭日益激烈的今天立于不敗之地，人才競爭成為了關鍵。中央政府適時提出了“科教興國”的偉大戰略?！懊褡宓恼衽d在教育，教育的振興在教師”，這種經濟發展和社會結構變革推動教育的轉型?！拔覈?70 年代末期以來經歷者一個特殊的階段，其特征可用‘轉型’兩字來概括。這一轉型發軔于經濟領域，但很快就有了全社會的性質，教育作為社會系統的一個子系統，自身也經歷著轉型”①。這必然會促使教育系統在教育觀念、課程設置、內容選擇和教育結構等方面發生深刻轉型。因此，經濟增長導致的產業結構、就業結構、勞動力質量和規格的變化，不僅推動著教育的轉型，同時也對教師的發展提出了更高的要求。
另外，隨著國民生產總值的穩步增加，中國已進入全面建設小康社會的新歷史時期。全面建設小康社會目標的提出，意味著社會發展不僅需要個人文化水平的提高，同時也需要社會整體文化教育水平的提高。因此，國家對教育的發展提出了更高的要求：“一是要求國民教育的普及水平明顯提高，普及高中階段教育，消除文盲；二是要求教育質量明顯提高，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，促進人的全面發展，從而促進全民族的思想道德素質、科學文化素質和健康素質明顯提高；三是要求現代教育體系的完善程度明顯提高，人民群眾享有良好的受教育的機會，形成全民學習、終身學習的學習型社會，形成比較完善的國民教育體系?！雹谂c我國教育發展的現狀相比，三大要求世紀上意味著三大挑戰。
如何迎接挑戰，全面地教育教學改革成為焦點。為了滿足個人和社會發展對高等教育的需求，教育思想觀念、教育結構、教育內容、課程、教材、教學方式和手段等等都要隨之發生全面的變革。而作為這次教育改革浪潮的主要推動者和生力軍，教師無疑成為了教育改革的支柱，成為迎接這一時代挑戰的積極應答者。
二、教師在教學改革中面臨的沖擊和壓力
雖然全球化的教學改革浪潮為教育改革提供了廣闊的理論視野和大量的成功經驗，但隨之也挑戰甚至顛覆了特定文化傳統下的教育理念與行為。由于教師處在由社會、學校和個人構成的大系統之中，其經驗脫離不了環境的影響和職業的約束，所以教師面臨著四個方面的壓力：
1. 社會壓力。 教育改革本質上反映了社會對新型人才的需求，改革動力來自社會對教育的期待和要求。在我國社會急速轉型的過程中，各級用人部門呼喚具有開放意識、合作精神和創新能力的復合型人才，傳統的人才觀受到了很大的沖擊。這種背景下，社會對學校提出了更高的要求，要求學校改變教學模式，培養社會所需要的高素質人才。改革所倡導的理念反映了新的人才素質觀，社會要求教師能擁有這些觀念，并在實踐中將其落實。
2. 學校環境的制約。教學作為一種專業，具有以下特性：人際的隔離性，標準的模糊性，生源的相對穩定性，學生的多樣性，管理和評價的外部性。③這些特征對教師的觀念和行為都有影響，并使教師群體產生了一種特有的文化模式，如追求平穩、看重技藝與輕視合作。這樣一種文化模式恰恰和改革所呼喚的新理念相背離，是改革所依托的制度環境不盡人意。
3. 教師自身轉變的困難。外國學者富蘭指出，教師改變有三個層次：教材的改變、教法的調整和觀念的轉變。其中最困難也最根本的是觀念的更新，因此教師“必須步出自己實踐的舒適地帶，接受對自己信念和價值的挑戰，并最終改變它們”。④研究也顯示，許多發展中國家的教育改革往往因教師的參與不夠而沒能成功。我國傳統的教師生存狀態具有以下特征：角色期待神圣化、管理體制僵化、教育思想滯后、教學行為模式化、工作方式孤立化、師生關系對立化。⑤因此，教學改革應該突出教師在教育中的主體地位，從根本上促進教師參與教學改革的積極性。
4. 教師自我發展的壓力。受體制改革的影響，教師，特別是年青教師在自我成長問題上很有緊迫感。根據北京師范大學教育學院“中國教育發展報告·變革中的教師與教師教育”課題組 2003 年的調研結果顯示，大約 48% 的教師在職稱評定和職務升遷問題上感覺壓力大；50% 的教師感覺教學工作量壓力大；47% 的教師在個人前途問題上感覺壓力大；38% 的教師認為福利待遇問題給自己帶來了較大的壓力。
三、對工會工作的啟示與建議
研究指出，當一些教師面對較大的工作壓力而難以很好地應對時，會產生職業倦怠感，這是在長期的壓力體驗下產生的情感、態度和行為衰竭狀態。職業倦怠感主要有三種表現形式：精疲力竭型、狂熱投入型和能力富余型。⑥當前高校中這幾種類型都存在，精疲力竭型在家庭負擔重和身體比較差的老師身上表現得特別明顯，如孩子小的女教師和身體不好的中老年教師；一些年富力強，工作特別出色的教師則可能表現為狂熱投入型的特點，這些人長期超負荷運轉，身體得不到休整；而能力富余型在一些非骨干教師身上可能會有所表現，這些老師的潛能在現有的課程體系和教學模式下難以得到充分挖掘，因而產生工作倦怠感。
可以說，教學改革是一柄雙刃劍，既給教師帶來困難和壓力，也能促進教師的成長和發展。高校工會教師群體的保護傘和代言人，應該采取多種措施積極引導學校關注教師生存狀態，關心教師心理需要，為教師創造健康的工作環境。
1. 給教師減壓。研究表明，教師在教學評估結果、科研壓力、教學工作量和社會對教師素質的要求四個方面感到較大的壓力。在這個四個壓力源中，社會對教師素質的要求具有很強的時代特征，反映了社會轉型過程中教師所面臨的職業挑戰。而其他三個方面都與學校的制度環境有關，反映了學校對教師工作質與量的要求。壓力理論指出，適度的壓力能激發人的潛能，但壓力過大則會影響人的身心健康。為了提高教師的工作績效，學校應幫助教師減壓，其中最緊要的是建立發展性的教師評價體系，使教師工作得到足夠的回報與激勵。
2. 給教師賦權。教育改革的過程中，教師必須用于足夠的自主權進行教學創新，否則改革的活力很難激發出來。自主權的缺乏影響了學校的民主氛圍，學校的各項政策也往往因此得不到教師的充分認同。只有給教師賦予更大的工作自主權，教師才能真正成為改革的主體而非工具。為教師賦權還能對學生的主體性發展產生積極影響，因為自主性差的教師難以培養出自主性強的學生。
3. 幫助教師成長。教育改革中教師面對的困難為教師成長提供了契機與動力，要求教師成為研究者、終生學習者和實踐中的創造者。教師成為研究者的涵義是讓教師在行動中研究，這是當前國際教育改革的重要議題，也是改革能否成功的關鍵，因為任何好的理念最終還是要落實到教育教學的實踐中，而教師在其中起到了最為關鍵的作用。教師作為研究者客觀上也要求教師成為終生學習者和實踐中的創造者。因為研究的實質就是探究，而探究一定離不開學習。推動教師職業成長的途徑主要有行動研究、教學反思和發展性教師評價三種方法。所以，對于學校來說，應做好這幾點：切實開展對教師工作中的具體困難而進行的行動研究；努力營造一種具有開放性和個人反思精神的教師文化；總結發展性教師評價的具體策略。
4. 加強人本關懷。雖然近年來發展性教師評價問題在學術界討論熱烈，但現在操作中，教師評價始終是一種和獎懲掛鉤的、方法單一、過程孤獨的總結性評價活動。究其原因，還是領導者對教師發展問題關注有所欠缺，人才市場的供大于求可能是學校管理缺乏人本精神的根本原因。人本關懷體現在很多細致的方面，如對于老教師，學校應理解其成長中的停滯現象；對于新教師，學校要給予特殊的支持和幫助?？傊?，管理中多一點人本關懷，是教師最迫切的期待，也是學?？沙掷m發展的根本，只有這樣，才能在學校營造一種和諧、向上、注重交流的教師文化，使教學改革中所倡導的合作與創新精神在教師群體中得以發揚。
注釋：
①見賴德勝：《經濟轉型與教育示范》，《北京師范大學學報》\\( 社會科學版 \\)，1999 年第 3 期。
②見王湛：《為實現十六大確定的奮斗目標而不懈努力》，《教育研究》，2003 年第 1 期。
③見馬健生：《教師：何以成為教育改革的阻力》，《教育科學研究》，2003 年第 10 期。
④見操太圣、盧乃貴：《抗拒與合作：課程改革情境下的教師改變》，《課程·教材·教法》，2003 年第 1 期。
⑤見陳家斌：《新課程背景下教師生存方式的反思與重建》，《班主任之友》，2003 年第 9 期。
⑥見伍新春、曾玲娟：《透射教師職業倦怠》，《中國教師》，2003 年第 4 期。
