0 引 言

計算機軟件應用課程強調實踐和創新，學生只有在具備扎實的理論基礎的前提下，具備創新精神和實踐能力，才能真正做到為我所用，實現自身發展，為社會貢獻力量。在教學過程中，采取研究性（一加一）學習模式，結合情景創設等教學方法，使學生積極、主動地投入到學習中，在學習中探索和發現，并逐漸提高實踐能力，培養創新能力。計算機軟件的更新換代速度非?？?，為了確保學生學到最新的知識，教學內容也不能局限于教材，而網絡則為開展計算機軟件的研究性學習提供了豐富的資源。

1 研究性學習特征

學習類型可以劃分為兩種 :維持性學習和創新性學習[1].維持性學習主要是課堂知識，強調識記 ;而創新性學習所包含的內容要比課堂知識豐富得多，學生探尋課本以外更加豐富多彩的知識。研究性學習就屬于創新性學習，因此應當大力推廣。研究性學習的特征可以歸納為以下三點。

1.1探索性

在研究性學習下，學生的目光已不再局限于課堂教材，而是延伸到了課本之外。因此，及時研究的內容并非前沿，但這些知識卻是課本中沒有的。課本成為研究性學習的媒介。學生在學習課本知識時，發現問題，激發探尋答案的興趣，從而自覺地進行研究性學習。所以，探索性是研究性學習的主要特征。

1.2主體性

研究性學習強調學生為主體，教師的主體地位被改變。在研究性學習中，學生自己發現問題，探尋方法解決問題。在這一過程中，學生得到了甜頭，對學習充滿信心，進而激發學生的學習興趣，更好的投入到今后的學習中，不僅使得學生視野得以開拓，而且有利于提高學生的素質，對學生的成長有著非常重要的意義。

1.3實踐性

由于研究性學習過程基本上都是由學生單獨完成，所以實踐性也是研究性學習的又一特征。在這過程中，學生既要動腦，還要與其他學生共同探討，親自動手實踐。這樣學生就不再被局限于教師和教材中，而是實現了課內和課外的有機結合。

2 計算機軟件應用現狀

與其它學科相比，計算機軟件應用最大的區別在于不僅要求學生掌握扎實的理論基礎，還要具備一定的創新思維和實踐能力。學生在掌握新知識之后，能夠應用到實踐中，在實踐中積極探索和發現，從而對理論知識有一個更深入的理解。對于教師來說，理論知識傳授是十分容易的，但是如何才能將學生的創新思維激發出來，增強學生的實踐能力成為廣大教師面臨的一個共同挑戰。過去，教師主要以理論教學為主，抽象畫的理論知識得不到真實體現，往往使學生摸不著頭腦，大多數學生理論知識非常扎實，可實踐能力卻非常弱。在這種教學模式下根本無法為社會培養出所需人才。教師應該將計算機軟件更加直觀的演示給學生，參考教學的需要，將課堂所用到的軟件作為教學工具，給學生詳細地講解，直觀明了清晰，讓學生第一時間感受到自己動手操作后的喜悅。有關調查顯示：學生對學習軟件知識的掌握程度呈現兩極分化狀況。大部分基礎差的學生實踐操作能力不強，對計算機常見的簡單故障無法排除，最基本的安裝和維護都不會，失去了學習的興趣和趣味[2].專業知識學得好的同學卻反映知識面太窄，學習內容太淺，知識總是吃不飽。計算機軟件應用學習中，教師靈活選擇教學方式，展示計算機操作狀態，重視學生對計算機軟件操作的技能培養。中職教師應該在良好的教學環境下，積極調動學生的主動學習積極性，提高學習氛圍。

3 計算機軟件應用的研究性學習途徑

3.1教師要轉變傳統思想，強調學生的主體地位

在我國傳統教育中一直以教師為主導。在教學過程中，教師一味的教，不考慮學生聽沒聽懂，采取劃一式教學，忽視了學生的興趣愛好和個性差異。對于一些成績較好的學生來說，他們的共同點只體現在學習成績上，除學習外，每個人并無特色。研究性學習強調學生的主體地位，教師在其學習過程中予以指導，而這正與現代教育理念符合。在研究性學習模式下，教師不再擔任課堂指揮者的角色，而是為學生“服務”,學生進行自主學習，在恰當時，由教師進行適當指導，有利于激發學生的創新思維，提高創新能力，為社會培養出更多的創新型人才。