本篇論文目錄導航：

【題目】班主任專業培訓發展研究
【第一章】我國班主任工作坊存在的問題研究緒論
【2.1 - 2.3】班主任工作坊的理論基礎
【2.4 2.5】班主任工作坊組織定位與特點
【3.1 3.2】班主任工作坊成立背景與運行機制
【3.3】 “七色彩虹”、“漫步者”班主任工作坊的成效研究
【4.1】班主任工作坊成效之原因分析
【4.2】班主任工作坊在實踐中的挑戰與發展性建議
【結論/參考文獻】班主任能力提升探究結論與參考文獻

3.3“七色彩虹”、“漫步者”班主任工作坊的成效研究

兩個班主任工作坊從成立至今，用其獨具特色的理念與活動，給參與其中的成員帶來了各個方面的靜悄悄的變化。

3.3.1“七色彩虹”、“漫步者”工作坊帶給班主任教師的變化

1.“興趣有了，動力足了”--專業發展的自主發展更加清晰筆者在最初接觸工作坊的班主任們時，深深地感到班主任的成長多是一種自然成長的過程，班主任自己在實踐中摸索、探尋，甚至自生自滅，沒有人告訴他們這條路該如何走？目標是什么？如何面對各種困難？班主任們對班主任專業發展更是知之甚少?！奥犨^班主任專業發展這個詞，但是具體是什么，我不是很了解?！薄霸趧倱伟嘀魅蔚那皟赡陼フ埥桃痪€經驗豐富的班主任，之后基本上都是靠自己的摸索出來?！薄半m然職前也有所謂的班主任培訓，但是我覺得沒什么作用?！?/p>

在班主任工作坊的活動中，專業的教育研究者對班主任專業發展的理性思考和有深度的見解使工作坊成員對班主任專業發展有了由淺及深的理解。讓教師們感覺到班主任不是從前認為的單純的班級管理者，班主任專業發展不是一個遙遠而空洞的概念，它就在我們身邊，就在教育實踐的點點滴滴中。班主任們有了初步的自我專業發展意識，開始審視自己過去的專業發展水平，現在的專業發展狀態，以及對未來發展慢慢有了規劃。就人的一般發展來說，自我意識起著重要作用，“因為，它意味著人不僅能把握自己與外部世界的關系，而且具有把自身的發展當做自己認識的對象和自覺實踐的對象，人能夠構建自己的內部世界。只有達到了這一水平，人才在完全意義上成為自己發展的主體”.班主任的自我發展意識是其真正實現自主專業發展的基礎和前提，是其專業成長的內在驅動力。

加入工作坊后我感覺自己最大的收獲現在看來就是觀念上的改變，學會了反思自己在班級管理上的得與失，并慢慢形成自己的帶班風格和教育理念，我的教育理念就是“輕松、和諧、公平”初步的自我發展意識也體現在班主任工作坊成員逐步有了理論思考與寫作的自覺。一線教師擁有豐富的實踐經驗，卻缺乏相應的理論素養，如何提高一線教師的理論素養？來自“七色彩虹”班主任工作坊高二年級的c老師的一段話真切的反應一線教師的心聲，“教書多少年之后，老師們最排斥的就是理論，而老師們最缺乏的也恰恰是理論。其實，老師們真正要排斥的只是那些空頭、無趣、無效的理論，而老師們真正需要的是自己生活、教育緊密結合的理論，是那種有趣、有活力、有生命力的理論?！苯o予教師們需要的理論，給予教師活以致用的理論是班主任工作坊努力探索和實踐的問題。諾爾斯（Knowles,M.）認為當成人感到需要和產生興趣時，才會激發學習的動機，經驗是成人學習的重要資源，成人有強烈的自我引導學習需要。

班主任工作坊的“精讀一本書”活動選擇適合班主任的書籍和獨特的閱讀方式，充分調動了班主任們讀書的興趣，讓班主任們從不想讀書，不會讀書，讀不懂書轉變成享受讀書，快樂讀書?！瓣柟饷髅?，秋風和煦，我們工作坊一行人攜著書本、揣著思想，來到了公園。心情融化在這宜人的風景中，不，是放飛在這美好的大自然中，啊，與大自然零距離接觸，真美！每個伙伴的臉上都洋溢著青春的色彩，盡管我們不再年輕！我們今天雖無詠歌，卻帶著另一種精神食糧-《夏山學?！穪硌杏懜惺艿?。這所學校最富人性化的快樂教學和因材施教的理念深深地感染著我們每一個人……我們從中享受著工作和創造的快樂的！此情，此景，與孔子和他的弟子所崇尚的大同社會的理想境界有異曲同工之妙吧？”班主任的專業發展不僅需要班主任具有豐富的理論知識，還應具有自覺反思的意識，美國學者波斯納提出教師成長的規律是“經驗+反思=成長”,我國學者葉瀾也曾說過“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年的教學反思，有可能成為名師?！睙o論前者還是后者，我們都可以感受到反思對教師成長的重要作用。反思是個體用批判和審視的眼光，自覺地從多角度觀察、分析，反省自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇的過程。

反思使得班主任從盲目的忙碌中抽離出來，幫助其發現問題，研究問題。

“我覺得我的一個很大的進步是敢寫了，以前的文章，大家都彼此心知肚明，都是到處拼粘，應付差事，現在不管寫的好壞都是我自己真實的東西?！卑嘀魅喂ぷ鞣蛔尠嘀魅谓處焾猿置啃瞧谝毁N，反思自己在教育教學中遇到的問題，幫助班主任教師養成記錄習慣，在記錄習慣中建立反思意識。最初班主任工作坊秉承著“字數不需要刻意多，意思不要刻意求深，文筆不要刻意求好，堅持第一，真實第一，結合自己的生活、工作的需要第一”的原則，讓班主任教師們沖破內心障礙，讓其敢寫。班主任們通過反思改變了思維視角，從而看到原來沒有看到的事物以及事物之間的聯系，將內隱于班主任個體的經驗、情感和價值觀等隱性知識變為顯性狀態，進而對其中的問題和不足進行思考與修正，在反思中產生新的策略，然后再付諸行動，再實踐，再總結，在“實踐--反思--再實踐”的循環中不斷提升專業發展水平。

“不積跬步，無以至千里，不積小流，無已成江河”,班主任工作坊的老師們在每周一帖中慢慢養成了反思和寫作的習慣。截止到2011年9月份，“漫步者”班主任工作坊內部出版一期班主任工作坊成長日志，共計10余萬字，“七色彩虹”工作坊內部出版兩期班主任成長日志，共計30余萬字。同時在2010年和2011年湖北省德育年會上論文投稿中，工作坊的五位老師分別獲得一等獎、二等獎、三等獎。

2.“埋怨少了，理解多了”--專業情意更加濃厚班主任的專業情意包括兩個方面：一是對班主任工作的情意，二是對學生的情意。有學者根據調查研究發現，在教師層面，教齡越長、師生關系越積極、校長支持行為越多、教師同事行為越多、教學效能感越強，教師工作滿意度越高。而這幾個方面在于工作坊中，班主任教師們都感受積極地變化。

首先，在班主任工作坊中，班主任們通過正式和非正式的共處與合作，彼此了解加深，關系更加融洽，彼此欣賞與接納，每個人的能力都得到了肯定，這讓成員們的信心增加?！氨热缯fj老師，大家都看的到，她是一個很靦腆，踏實認真工作的班主任，總是表情很嚴肅，好像很放松，找不到管理班級的方法，加入工作坊后，有了很多交流學習的機會，現在的她笑容多了，自信也多了。還有e老師，她是個特別用心負責的老師，可總是付出了很多，各方面卻沒有明顯的成效，進入工作坊后她得到了認可和指點，變得更加樂觀?！?/p>

其次，學校的校長書記們和教導主任也會時不時的參與班主任工作坊的活動與交流中，在活動中，每個人都是自由平等的，無論是在面對面的交流中還是qq群的聊天中，成員們可以自由發言，直抒胸臆。這樣，學校的領導們能夠進一步地了解班主任們的生存狀態和內心需要，在實施學校政策時考慮更加周全。同時，學校領導們在班主任們遇到學生問題時會為其出謀劃策，給予支持，這就使得學校領導對班主任們有了更多的支持和理解，教師們也有機會走近領導，學校多層次的溝通渠道初步建立，多了溝通，就多了理解。同事的肯定，領導的支持與理解，這種種的改變使得班主任的工作滿意度提高，對班主任工作的情意也更加濃厚。不好意思，昨天上課和忙于應付檢查沒有上網，不知道發生了什么。關于高一年級的詩歌朗誦活動我認為是成功的，在此要感謝高一年級組、高一語文組以及為此活動付出了辛苦勞動的人。

由于天氣原因，留一點遺憾也是可以理解的，越是這樣的大型活動越是可以鍛煉人、培養人；活動結束了但因活動引發的思考不斷我認為也是一件好事，他說明了我們的教師隊伍是優秀的……h書記的話沖淡了心中很多的不快，昨天也跟校長交流過這件事情，領導們對于我們工作的理解和支持會是我們工作的又一動力！在大家的共同合作之下，我們也在不斷的成長著，活動還是會有的，努力還是會繼續的，希望一次比一次有收獲！“班主任的專業情意另一方面是對學生的情意。班主任教育勞動的主要目的是育人，教育勞動的主要內容是關懷學生的精神生活、促進學生的精神成長。班主任不僅是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生健康成長的引領者，同時還是學生主要的”精神關懷者“.班主任的精神關懷包含了對學生的現實關懷與終極關懷兩個維度和生命關懷與人文關懷兩個方面。這個觀點很多班主任并沒有意識到，有的即使知道但卻沒有真正轉化為行為。

班主任工作坊的成員們在各種活動中經過學習、交流、感悟，更加深入地了解到班主任的獨特價值，一位班主任這樣說”看到孩子們寫的東西，內心充滿著感動，也更多了一份擔憂，他們對學習的渴望還不如對理解和寬慰的渴望那么強，我需要花更多的時間陪著他們，去了解他們的內心，去和他們交流溝通……“班主任們更加深刻地體會到學生精神關懷者的角色意義。他們明白了學生的學習成績固然重要，但是他們的生活狀況、內心世界、情感、情緒更需要得到關注，同時學生的學習能力、社會適應能力和自主創新能力對學生未來的發展更為重要，因此，需要著重培養。

意識的轉變伴隨著行為的改變，而老師的改變學生都能用心感受到。筆者：你們是從高一到現在一直跟隨f老師，那你們覺得你們班主任和以前有什么變化沒有？高二學生王同學：班頭現在對我們比較寬松。他現在不在只注重我們的學習，開始培養我們其他方面的能力。他很強調我們的學習能力，說以后到社會上學習能力是最重要的，不是說你考一個大學就有用。高二學生陳同學：走進社會的能力，而且班頭很少跟我們聊天?，F在我們去找他，他會給我們聊很多。他還很強調我們的態度。以后到社會上做事，態度起到很重要的作用。同時，師生關系是影響班主任對學生情意的重要方面。如果班主任感受到的師生關系是積極的，覺得學生是可愛的、可教的，班主任自我效能感就相對較強，那么班主任教師就會愿意投入更多的時間和精力去教育學生，幫助學生成長與發展，進而能獲得更多的專業成功感。因此，良好的師生關系是增加班主任情意的重要條件，而有效地師生溝通又是建立良好師生關系的必備條件。在班主任工作坊中，師生交流是很重要的一個活動。班主任工作坊會定期邀請學生代表，圍坐在工作坊的工作室中進行師生交流。由于工作室輕松溫暖的環境，師生們圍坐一圈，開場時會做一個小小的游戲，讓學生充分的放松。繼而在輕松愉悅的氛圍中針對學生們學習上的和生活上的各種問題聊天。在聊的過程中，班主任們學會了傾聽，”師生交流使我的眼界更加開闊，使我真正地能夠靜下心做一個傾聽者，傾聽學生的內心。同時，也使我充分感受到“道之所存師之所存”的道理，有時候，學生可以教會你很多東西！“在諾爾斯看來，教師真正地聽取學生的意見是最能表明教師確實關心學生、尊重學生的行為。

不僅學會了傾聽，班主任們也主動打開自己的心靈之門、將自己真實的內心世界、所思所想、經歷經驗、情緒感受、觀點態度等適時適度地、自然真實地與學生分享，讓學生看到角色面具之外的、具有人格魅力的鮮活的教師，學生們也打開心扉，把內心的困惱、壓力傾訴出來。在這樣的交流中，學生們更加全面的了解了教師，教師也更加深入地了解學生真實的想法，從而雙方達到真正的心靈互動和平等溝通。這樣的師生交流讓老師和學生都受益匪淺。

在師生交流中可以從其他老師與學生交流的過程中領悟到一些談話的技巧，有時候你得學會做一個傾聽者，當學生的方向有偏差時，你也不要強行插言，盡量聽學生把話說完，以便你進一步觀察思考，找準切入點，從而使溝通更有效！再一個，學生提出的很多問題，你不要盲目去解答，完全可以讓學生來啟發學生，他們想到的辦法常常比老師說的更有效！”“感覺與老師更接近，對老師的畏懼之心減少；看到老師很不一樣的一面，感覺更真實?！薄皫熒涣骰顒尤〉昧撕芎玫某尚?，我們一定要堅持下去?！痹趲熒涣骰顒又?，班主任們不僅能夠了解到學生真實的想法，發現學生的真正的成長需求，而且和學生的關系也在交流中更加融洽，對學生以及工作的情意也更加濃厚?！白蛱煜挛绻ぷ鞣婚_展了師生座談：尋找幸福的支點！在這次的活動中，我被感動得一塌糊涂！……崔同學留著眼淚向我表示著感謝的那刻，我幸福地抱著她，告訴她：我看到了她寫的那句老錢，我想你了！……為了我的幸福，再苦再累，我想我都會堅持！我清楚地知道我現在工作的幸福支撐點是什么，不是那一張張的榮譽證書，而是孩子們那一句句最真摯的感謝，那一張張洋溢著陽光般笑容的臉，還有那句：老錢，我想你了！”覺得自己進入工作坊帶的這屆學生與以前的不同，因為我自從進入工作坊后無論是管理班級的方式還是對待學生的方法上我都變了，以前比較簡單粗暴（嘿嘿）。我的生日因為是在暑假，所以從來沒過過，今年卻意外地收到了學生送來了許多祝福，還有教師節，學生們給我說的話都讓我很感動，讓我覺得班主任工作越來越來價值。

3.“思維活了，點子多了”--專業知識得到提升在專業知識方面，班主任必須具有教育學、心理學和管理學的知識，尤其是道德教育、班級經營、心理輔導、班主任工作的原理與策略、團隊活動的組織與指導等方面的知識。除了這些顯性知識外，還要充分運用個人在人際交往中所具備的緘默知識和實踐知識，它們也直接影響著班主任的工作。

如何使成員們的專業知識得到提升？班主任工作坊通過伙伴們之間地合作、對話、交往的方式，還通過理論學習、教育科研、自我反思等途徑進行專業知識的提升。真正的合作、對話與交往需要一個自由、寬松、安全的環境，否則老師會產生防御心理，害怕與別人深層次地交流。班主任工作坊創造開放、寬松、平等、分享的氛圍為師師之間、師生之間、教師與研究者之間搭起一座平等對話與交流的橋梁。

在對話和交流中，班主任們學會了傾聽、對話與合作。莫頓說過一句話：我們現在最重要的任務之一是“傾聽人們說話”.傾聽意味著不斷地寬容他人，尊重與關心他人，意味著不能匆忙地用我們自己的言語去阻斷他人的觀點。班主任們在交流中，人人都可以暢所欲言，他人不去評價別人觀點的好壞，而是在傾聽中感受到別人不同于自己的教育教學理念與方法，學會汲取與吸收。另外，班主任工作坊給班主任們提供了一個共事的舞臺，在共事中需要參與其中的班主任進行合作。班主任們在合作中，學會了揚長補短，轉變思維，發揚自己的“長板”,發展自己的“短板”,能力得到了均衡發展，在對話中厘清自己的觀點，不斷審視、思考自己的教育實踐，建構自己的專業知識。因此，班主任工作坊的成員們在傾聽、合作、對話中增強了溝通，增加了活力，融洽了關系，促進了彼此的專業知識的提升。

班主任工作坊除了通過伙伴們之間地合作、對話、交往的方式，還通過理論學習、教育科研、自我反思等途徑進行專業知識的提升。

在班主任工作坊中，學習理論是貫穿始終的任務。因為我們深知理論學習可以幫助班主任認識和理解自己的行為和思想，審視自己的直覺判斷和緘默知識，為自己后續行為的改進與完善提供可能性，同時也增強了自己記錄日常教育行為的理論基礎。班主任工作坊不僅通過閱讀經典，成員們會將自己發現和認為有價值的著作、論文印發，彼此分享與學習。老師們在學習中結合班級事例，深化對教育理論的理解，在理論的學習中提升自己的理念和水平。

……最初接觸到“成長需求”這個詞，還是加入工作坊后，也只是大概的了解，以至有時將“成長需要”等同“需要”,只到讀了李曉文老師的這一章節后，才明白“成長需要”是一個動態轉化的過程：教師根據學生的成長狀態，分析其發展可能，通過教育活動引導學生形成進一步的發展需要，而活動則具有教育目的和手段的雙重特性，這一點我感觸尤其深刻……可以使班級氛圍更為融洽，但后來我漸漸發現，我走入歧途，活動并不是唯一的手段和目的，我還是只關注了他們的需求而忽視了他們的成長，我應該讓他們在活動過程中感受到成長的樂趣，形成發展的價值取向，從而產生內在的成長需求……在教育科研中，班主任們通過“案例分析”,從遇到的工作問題中篩選出有典型性、代表性的問題或個案進行班主任工作研究。共同分析原因，群策群力尋求對策，提高青年班主任發現問題、分析問題、解決問題的能力。通過“反思研討”,把教育理論落實到教育實際問題上，將對教育問題的思考提升到理論層面。班主任工作坊進行研討和交流的內容十分豐富，有針對教師困惑的，有針對學生問題的，有針對班級建設的。具體來說，可以包括“班主任經驗介紹與交流”“班干部的培養與任用”“座位問題”“師生交流”“學習氛圍的營造”以及如何“開家長會”等內容。

“今天z主任給我們交流了他當班主任的經驗，讓我受益匪淺，他是一個經驗特別豐富的班主任，他談到的一些心得都是切身體悟出來的，對我很有啟發?！痹诎嘀魅喂ぷ鞣坏幕顒又?，我們經常會邀請嘉賓，這些嘉賓有葉瀾教授、劉獻君教授等教育專家，同時還有其他學校的一線教師們及朋友，例如“心荷”班主任工作室成員，“星語”團隊，還有我們的華中科技大學教育科學研究院的研究生和博士生同學等等，不同的外來嘉賓，不同的視角，不同的見解與看法，都給班主任工作坊注入了新鮮的血液。因此，在一次次地開放中，班主任工作坊的成員們通過與嘉賓們學習和交流，受益匪淺。

班主任工作坊形成相互尊重、相互學習的氛圍，成員們在同伴的幫助與建議中，在理論的學習中、教育科研中、對外交流中不斷地獲得多樣化的知識，不斷完善知識結構，增加理論沉淀，逐步地具備理論基礎，變得好學、敏銳、善思。在此基礎上，把理論融于實踐中，理論和實踐不斷地互動中生長，這是我們進一步所追求的。

4.“忙亂少了，淡定多了”--專業能力有所增強根據以往研究，班主任專業能力方面主要有班級活動組織能力和管理班集體的能力、班級發展的規劃能力、研究和指導個別學生的能力、與家長和任課教師溝通的能力、班級管理的研究能力等。

班主任工作坊根據實際情況，立足于學生成長需要的角度，選擇不同主題開展班會，之后成員們進行交流研討。在交流與研討中，班主任們不斷地更新自己頭腦中已有的、根深蒂固并轉化為行為習慣的傳統教育教學觀念，并在自己的實踐中，將新教育觀念轉化為教育行為?！霸诠ぷ鞣焕镂业男膽B變了，這里學到的理論對我的班主任工作起到了引領作用，在處理學生問題時我不再急躁，而是去享受這個過程，享受學生的成長過程，陪著他們成長?！卑嘀魅蝹児芾戆嗉壊辉佟耙皇终谔臁?樹立“師生共同參與，共同經營的班級”觀念，把自主權還給學生，學生的主體地位受到前所未有的重視，學生的潛在能力得到了進一步的發掘。學生們有了更多展示自我的平臺，創新的個性得到充分發揮。事實證明，學生主導的班級建設是有生命力的。每個學生都能在班級中體驗到進取的快樂。也張揚了學生創新的個性，學生們在這個過程中找回自信，主體得到了真正的發展。

“高二年級李同學：還有很大的變化就是開班會。以前開班會是他自己開，我們聽，很無趣，現在變化很大，是我們班學生自己開，我們分為九個小組，輪流開，一個星期變一個主題，小組自定主題。班頭在旁邊作為一名普通的成員參加，而且開班會都有ppt制作，主持，環節組織，等等給我們提供了鍛煉的舞臺?！薄拔矣X得工作坊老師變化最大的是主題班會，他們由原來的不上班會，不會上班會，到現在的有效地引領班會。參加工作坊的人和沒有參加工作坊的人效果是截然不一樣的?！奔议L會是班主任與家長溝通的一個重要渠道，班主任們以前對于開家長會有些不情愿、排斥與抵觸，因為家長們似乎都只關心學生們的成績，這給予班主任們很大的壓力。因此，針對這種情況，“七色彩虹”班主任工作坊專門組織一次活動來討論“如何開家長會”這個問題時。成員們彼此交流了開家長會的經驗與困惑。b老師拋出了一個問題“家長會談成績還是不談成績”,引起了大家的熱烈討論。有的老師談論了自己班的班會主要以“展示學生們在學校里的風采，讓家長們看到孩子身上被他們忽略的閃光點”為主，在回顧家長會效果時，一個家長在參加完家長會之后與她交流道：沒想到我的孩子也那么的優秀，我現在覺得成績并不是最重要的，讓他快樂成長才是最主要的。其他老師在贊同這種做法時，也提出了自己的疑問，這樣暫時是好的，但是如果成績提不上去，家長仍然會有質疑與不滿，這時應該怎么辦？

成員們最終在討論的過程中，總結升華出了開家長會要遵循引導性，針對性，階段性，平衡性，整合性等幾點，這為以后家長會的開展提供了借鑒。

“……要有平衡性。成績和人的發展的問題……從非此即彼二元對立轉化為到互相包容平衡的思維方式，以前要么只談成績，只談快樂、熱鬧，應該予以均衡。教育的本質具有矛盾性，知識和能力？興趣和努力？個人主義還是社會主義？教育的特性是一個鐘擺，來回擺動，是其矛盾的所在。教師要根據學生各方面的狀態進行判斷與調整。沒有最好的辦法，只有最優化的辦法，巴班斯基提出的沒有最完美最理想只存在在現有的教育條件風氣條件之下，只有一個最優的選擇。矛盾性的解釋之一。第二是要立于終身發展的的視角之下。這個問題你在當下定下對是錯，實際卻可能失去的。眼光應該放在更長遠地地方，以人的方式去理解人……”“班主任工作坊的老師和學校其他老師另一個大的區別是開家長會，其他老師的一些家長會要么半小時不到就結束了，要么家長因為沒有什么實質性收獲就不來參加的。我觀察了工作坊的老師，李老師，余老師，高老師等等工作坊里的老師，他們的家長會開的非常的熱烈，非常吸引家長，就像開記者招待會一樣，家長紛紛圍著老師”班主任的另一大難題是學生在成長中會出現各種各樣的問題，在班主任工作坊的活動中，我們強調班主任應該在學生發展需要的基礎上去教育學生，遇到學生問題不再僅僅停留在表面，而是運用現象學的方法，摒去教師自己成見與價值觀，回到事實本身，反思問題本身，深入問題本質。從“發現學生問題”到“發現學生成長空間”的轉變，慢慢地，成員們對待“問題學生”的態度與思考的角度發生了改變。比如“七色彩虹”班主任工作坊的一次主題為“教師的使命--高中生自我價值的探尋”的活動中，針對e老師班級一個學生不想學習的問題，老師們展開了探討，在不斷地追問與對話中，使得問題的本質漸漸被剝離出來，即e老師“作為真我和作為教育者的我常常是等同的”,她在學生出現不同與自己價值觀念時就將其貼上了“問題學生”的標簽。

總之，班主任們在學習中，在交往中，在討論中，提升了了解研究學生的能力，提升了交往溝通協調能力，提升了班級管理能力，提升了問題應變能力。班主任們各方面能力得到提高，思維得到激活，點子在交流中碰撞出來，及時預防可能出現的問題，班主任們運籌帷幄，“跑而治之”變為“坐而治之”,“手忙腳亂”變為“游刃有余”.

5.“朋友多了，溫暖多了”--同伴互助共成長“同伴互助（peercoaching）”的概念首先被美國學者喬伊斯和肖爾斯（Joyce,B.&Showers,B）提出，后被我國學者在教育領域多次運用，并提出了多個本土化的互助形式，在班主任工作坊中，同伴互助是促進班主任成長的重要途徑之一。

“合作的、無威脅性的氛圍是教師同伴互助取得良好效果的保障之一”,班主任工作坊的伙伴們無論是生活上還算是教學中都坦誠相見，有問題集中探討，共同解決，有困難互相幫忙，經常進行專業切磋、協調與合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長，克服了以往班主任們各自為戰和孤立無援的現象，充分發揮了班主任教師團隊的作用。而團隊又進一步地成為班主任隊伍發展的動力基礎，團結有力的團隊可以讓班主任獲得更多的有關專業技能的幫助，促進其成長。在團隊中我們充分挖掘挖掘班主任群體資源，不同教師在教育背景、認識結構、智慧水平、思維方式以及生活方式等方面都存在著很大的差異。即使是同一年級、同一學科的班主任，在班級組織與管理中，在學生積極性調節等方面，差異也是十分明顯的。這種差異就是一種寶貴的學習資源。

在工作坊的各項活動中，沙龍研討，合作讀書，課堂觀摩，互相評課等中，同伴間的合作、對話、互幫互助的的必不可少的，成員們合作和相互學習的過程中，經驗共享，相互造就。

用心付出，就會有收獲！為你開心，為六班的每一個孩子開心，也為工作坊的每個伙伴！因為大家能分享著彼此的喜悅和幸福！曾經幾何時，我也跟你有過相同的感受，被那些“額外的”任務壓得喘不過氣，疲憊不堪……這樣的轉變完全來源于一種“心態”吧，另外源于內心的“真正需求”.我們關注孩子的成長需要的同時，也應該關注自己的成長需要，呵呵，也許我找到了！

希望你能夠堅持下來，挺過去，我也相信你的那幫孩子會跟你配合得很好。預祝你和張大哥成功！太在意，往往會失去……請別太在意“是否打擾別人”,我們隨時等著你的“打擾”:）因為我們是伙伴……想到就做到，加油，e老師！謝謝你們的關心和鼓勵，親愛的伙伴們！上次在寧靜的教堂大院，綠蔭下，枯井邊，和你們一起分享心情，一起走進《小王子》的世界品讀人生，讓我的心境又平和疏放了很多！現在我的狀態好多了！

a老師，我真的要特別感謝你，你的成長與變化在不斷地啟發我，從你身上，我學到了很多！伙伴們之間的合作、對話、互幫互助在另一方面也促進著教師文化的改變。日本著名學者佐藤學認為：“教師文化是指教師的職業意識與自我意識、專業知識與技能，感受教師味的規范意識與價值觀、思考、感悟和行動的方式等等，即教師們所特有的范式性的文化。教師文化的形式表現主要研究的是教師及其同事之間的人際關系狀況?！眰鹘y的教師人際關系是封閉狹隘甚至是冷漠的，在一線的幾所學校中感受到的情況亦是如此。記得最初和一個工作坊老師聊天時他這樣說“如果沒有工作坊，也許有些老師我這輩子都和她/他講不上幾句話。其實我們很多同事，哪怕是一個學科或一個年級的，哪怕是共事很多年了，但平時也只是路上遇到了點個頭而已”.一個學校幾十甚至幾百個老師，可是老師們的人際范圍大都停留在自己辦公室的幾個老師，學校的其他老師大都是點頭之交有的甚至不認識。走進學校，感受到的是每位老師都是那么忙忙碌碌，面無表情，看似井然有序，卻讓人覺得那么的“冷”,公式般的問候沒有發自內心的笑容。冷漠、獨立、封閉是學校以前文化的主要特點。

“李偉博士的一席話觸動了我，他說：走進我們學校，讓他感覺”冷“、”傲“,每位老師都是那么忙忙碌碌，面無表情，領導與老師之間，老師與老師之間，老師與學生之間，看是井然有序，卻讓人覺得那么的”冷“……形式化的班會好似舞臺的一出表演，當他把一支支筷子折斷時，斷裂聲讓我覺得那么刺耳，是啊，我不就是那一雙看似獨立、堅挺的筷子嗎？塵封在自己的世界，那么孤立無助?！薄皬囊粋€人到一個團隊，這就是我們的家，精神可以小憩的家?！卑嘀魅谓處焸兘涍^共同參與工作坊的活動中真誠交流，經驗分享，相互欣賞，情同兄弟姐妹。這班主任工作坊這個平臺中，打開了彼此的心門?，F在在工作坊中的教師已經形成了“家一樣的團隊”文化，并不斷地進行著輻射效應，進而影響著全校的教師文化。

6.個體人格更加豐滿，幸福多了（1）學會“苦中作樂”,智慧休閑人類自古就追求休閑。早在古希臘，亞里士多德就說：“人唯獨在休閑時才有幸?？裳?，恰當地利用休閑是一生做自由人的基礎?！庇忻绹鴮W者經考證發現，在希臘文中，“學?！币辉~的意思就是“閑暇”,在她們看來，只有在閑暇的時候，一個文明人才會花時間去思考和學習。在休閑的狀態下，人們回歸本我，傾聽自己內心的聲音，休閑同樣也是發展自我的一種方式。休閑需要學習，需要教育，是后天習得的能力。而現有的教育卻排斥休閑：既不讓學校場域中的人休閑，又不進行休閑教育。

因此，作為學校場域中的教師在學生的成長中有著重要的地位和作用，教師的一言一行，教師的生命姿態無時無刻不在影響著學生對生活對生命的看法。因此，“關注教師的休閑教育，就是關注教師高質量的生命，就是間接關注教師投入其專業生活的熱情和精力，也就是間接關注了學生的休閑教育?！卑嘀魅巫鳛閷W生身心健康成長的骨干力量，讓其學會智慧休閑尤為重要。不僅能幫助他們緩解壓力釋放自我和提升其生命質量發展自我，間接地促進其專業發展，而且其智慧休閑的態度也會潛移默化地影響著學生，為進行學生休閑教育提供幫助和指導，一舉兩得。

“我常常想除了打麻將這種娛樂方式之外是不是還有一種更有意義的互動身心健康的其他的方式呢？在工作坊中我找到了答案，并親身體會到前所未有的感覺，在工作坊豐富多彩活動當中我們成做過不同這樣的游戲，警察與小偷盲人游戲等，還有像快樂棒棒糖這樣懲罰的游戲我們也樂于接受，樂此不疲，在這里我像說游戲不是童年的專利，像我們這些成年人一樣有向往童年的愿望，我們在游戲中分享者幸?？鞓?，我們在游戲中分擔著痛苦和煩惱，游戲讓我們拉近了彼此的距離，游戲讓我們保持一顆童心，保持最佳的身體狀態?！卑嘀魅喂ぷ鞣粓猿帧伴e暇出創造”,讓班主任們在盡可能地條件下放松自我，同時注重改變教師們傳統的休閑觀念，提升教師們休閑的水平和能力。以前許多老師經常以“打麻將”“看電視”等方式消遣，這種方式雖然暫時發泄教師疲勞，但是它并不能促進教師的良性發展。在工作坊里，班主任們身心得到了放松，學會了有品質的休閑--聽優美的歌曲、看經典的電影、擁抱大自然、有趣的游戲等。班主任教師在智慧休閑中達到全身心的放松，體力、心力得以恢復，繼而以飽滿的熱情繼續投入工作，創造佳績。同時，班主任業余生活品質的提升也間接地撬動著學生們的觀念，比如“七色彩虹”班主任工作坊中的a老師班級在十一假期過后組織的“我的十一我做主”主題班會，學生們展示了豐富多彩的假期生活，在筆者隨機的調查中，學生們紛紛表示這樣有計劃的、勞逸結合的假期的度過比以前的盲目的、“墮落”的假期過的更有意義、更加充實。

（2）找回真我，浸潤心靈，品味幸福當今教師在重壓之下，幸福難存，班主任作為特殊的教師，壓力更是加倍。傳統的班主任教師在各種任務重壓，已經無法靜下心思考自己工作的意義在哪里？幸福在哪里？

“人是以追尋意義的方式而存在的?！泵總€人的生命歷程之中都需要有其內心的精神支撐，失去這個支撐，他不僅不會感到幸福。人生因為可以追尋意義而顯得有了色彩，有“奔頭”,有了追尋更美好生活的信心與希望。一個人的生存方式決定其工作方式。人是怎樣生活的，生活在什么狀態，她就是怎么思考問題，就會接受相應的工作方式。比克納提出了一個美好的職業圖景：“是你深層愉悅與外部世界深層渴望之間相遇交融的圣地?！币簿褪钦f如果一項工作是個體內心真正想要做的，盡管連日辛苦，個體仍然會樂此不倦，反之亦然。

在筆者訪談中，當班主任工作坊成員們談起彼此的變化時，都會不約而同的說：“他/她的笑容變多了?！痹诎嘀魅喂ぷ鞣恢?，班主任教師首先只是一個人，然后才是教師。一個人的職業生活和日常生活是無法分割的。班主任工作坊關注教師的生存狀態，關注到成員們的角色不僅是班主任，更是女兒，媽媽，妻子等角色，這些班主任身上的其他角色賦予在班主任這個完整的人身上，影響著班主任角色的體現。因此，班主任工作法增加了一門生活課程，讓成員們體悟生活的藝術，轉換思維方式，從不同角度感悟生活，比如g老師悟出了“生活需要沖，更需要緩沖”,分享給伙伴，提醒我們再繁忙的生活中適時地停下腳步思考，李偉博士分享的“認識你真好”讓我們習慣周圍朋友的關懷的心又一次敏感起來，更加珍惜這相遇的機緣……e老師的“探索我的生命力源”讓我們每個人感受到了背負生活之重的e老師不抱怨，仍然發自內心地期待并珍惜生活中的幸福的強大精神力量，每個人為之感動，為之震撼，從而更加更加珍惜自己生活中的美好與幸福，變得積極樂觀，把自己的生活變得更美。懂得珍惜生活了，也會更享受工作，幸福就多了。

家庭生活是每個人生活的重要部分，教師也是如此。為了讓成員們能夠更加懂得家庭中妻子與丈夫之間的相處藝術，我們選擇《男人來自火星，女人來自金星》這本書籍閱讀。大家圍坐到一起，坐在綠綠的河堤上，交流彼此作為家庭中的男人和女人中的困惑、甜蜜，這樣傾心的交流打開了彼此作為男性女性不一樣心靈之窗，使大家更加客觀、真切地體會到男人、女人思維角度的不同，從而更加客觀、理性地看待伴侶的行為，有了更多地理解與包容，我們相信在家庭中的相處會更加和諧、美滿，幸福自然多了。同時，以前的教師被賦予太多“奉獻、犧牲”的社會角色。班主任工作坊讓老師們明白，我們不需要做“成灰淚始干”的蠟燭，而應該做不斷充電的燈泡，自己不斷地挖掘教師職業的創造性，享受其中的幸福，這樣在照亮自己的同時其實也照亮了學生，在促進學生發展的同時實現自我。

另外，班主任們學會正視內心，找回真我，排除消極能量，發現挖掘積極能力，比如開展“尋找幸福的支撐點”的師生交流活動，教師學生們內心的真摯感情流露讓彼此都幸福無比，讓彼此發現了價值與意義，有了“意義”,即使再苦再累也會感覺樂在其中，所謂“痛苦并快樂著”.班主任們的工作滿意度增加了，業余生活品質的提升也得到了提升，家庭生活的因互相理解變得更加美好。職業生活成就感的增加促進日常生活的美好，日常生活的美好進一步促進職業生活的水平的進一步提升，這是一個良性循環的過程。班主任職業生活和日常生活的共同提升的合力凝聚為內在地精神質量的提升，班主任們的心靈得到浸潤，幸福多了……

3.3.2班主任工作坊帶來的其它方面的變化

班主任們的這些靜悄悄的變化也不知不覺引發著各個方面的變化。

首先是學生方面，班主任變得更加關心學生的情感，留心學生的狀態，和學生的深度交流也日益增多，作為班集體另一主體的學生們，感受著這些變化，覺得班主任越來越懂他們了，站在他們角度思考。在一次交流中，高二年級陳學生這樣說“我感到幸福的是在我們班頭照料下，有時感覺很快樂。比如我今天又挨批評了，昨天晚上玩三國殺，被班長告了，今天老師過來，我已經做好了接受一頓痛罵的準備。沒想到在批評時，班頭也在為我們考慮，說我們沒有跟班干部發生沖突，這是值得肯定的。這讓我覺得班頭是站在我們的角度去考慮，我感到了一種理解，這種理解讓我心里很舒服……”由于班主任管理班級的方式發生了改變，為學生提供了更多的平臺，學生們在這些平臺中發現了更多他人的和自己身上的閃光點，更加自信，也逐漸學會了用欣賞的眼光看待他人，彼此互相幫忙、關心。

“不同的學生有不同的變化，有的是工作能力提高，有的是性格變好，有的是心態轉變等”“每個組都很有創意，而且很有趣，增進了我們班同學之間的感情，班里同學比以前更加團結。而且自從開展這樣的班會后，發現了一些同學不一樣的地方，很多閃光點，有的同學口才很好，有的同學很幽默……”“現在班級里的活動很豐富，我們都很喜歡，現在班級里的氛圍越來越好了，不想以前那么壓抑了”班主任和學生的變化使班級的氛圍變了：在學生們心中，班級不再是充滿競爭、壓抑和排斥的“殘酷”的“角逐場”,而是讓每一個學生都感受到溫暖、分享到榮譽、體驗到自身價值的“家園”集體，班級的凝聚力增強。和諧溫暖的新班集體氛圍更加有利于學生形成積極樂觀的個性，團結合作的品質，健康快樂成長。

其次是學校方面，學校內部多層次的溝通渠道得以建立。在班主任工作坊中，班主任、年級德育主任、政教主任、校長、書記等都是平等普通的成員、伙伴，彼此給予理解、支持。平日嚴肅、讓人不敢輕易靠近的校長在虛擬的網絡平臺中，也會經常表現出極富有人情味的一面，一個溫暖的“呵呵”也會迅速拉近教師和管理者彼此之間的心理距離。在形式多樣、輕松和諧的互動與交流中，學校的管理者們一方面可以讀懂班主任們真實的內心需要，和老師們一起出謀劃策、互相打氣鼓勵，另一方面有利于更加周全地考慮、設計和實施學校層面的教育決策；而教師們也有機會走近管理者，了解他們的想法和意圖，于是彼此多了溝通，也就多了一份理解，多了一份寬容，多了一份幸福。

班主任工作坊給置身其中的研究者也帶來了改變。首先是給研究者帶來了人生的正面力量。工作坊帶來的能量不是單向的，而是雙向的，它不僅是班主任教師的成長“加油站”,也是研究者的成長“加油站”.工作坊不僅給研究者提供了獨特的教育視野、豐富的經驗，成為工作上的伙伴，更讓研究者擁有了生活上的朋友。有大大咧咧e老師，有靦腆文靜j老師的，有幽默詼諧c老師的，有勤勞好學的e老師等，真誠善良、個性不一的伙伴們與研究者共同承擔和分享生活中的苦與樂，彼此安慰、互相激勵，也給研究人員帶來了源源不斷的正能量。另外，在實踐中，使理論研究人員深切地體驗到實踐內蘊的豐富性和創造性，滋養了理論研究人員的精神生活和學術靈感，使其逐步提升了在實踐中形成理論問題的能力。

“我最大的感受是，越來越覺得工作坊的那個現場是讓我感到快樂、生命的地方，現在每次去參加工作坊活動之前去都會有一種美好的向往、期待。我也從最初拯救別人的單向的心態轉變為現在的很信任他們，很享受他們，甚至很需要他們'.以前嘛，因為各種內外的壓力，總還是帶著點理論研究者的功用心理，總想著這對我的理論會有哪些幫助，搜集哪些資料回來，現在我的第一想法是這是一個很美妙的聚會，是一個生命和學習交融的場所。我去了后是作為一個人,而不是一個所謂的大學研究者……自己的生活也慢慢在理順，慢慢知道自己想要什么樣的生活。我的變化是整個身心的變化，包括家庭、朋友等等，是個整體感悟?！卑嘀魅蔚淖兓绊懼鴮W生的變化，學生的變化進一步的加強了班主任的信念與動力，班主任工作坊帶給學校與研究者的變化也是如此。這些變化不是單方向的傳遞，而是相互影響著，彼此交織著。