從我當班主任的第一天起，我每天要面對的學生，很多都是學習習慣、生活習慣、品德習慣較差，甚至是存在許多心理問題的學生……可是，他們也是這個社會的一員，總得有人來當他們的老師，總得有人來陪伴他們的成長。于是，我只能用我的熱情、用我的愛、用我的智慧去驅散孩子成長道路上的迷霧和困惑，去整合社會、家庭、學校的教育力量。我常常感覺自己和學生在一起的每一天，都不是過日子，而是用心去觸摸每一天的每一分鐘，觸摸的過程中有快樂、有苦澀、有汗水、有淚水、有驕傲、有尷尬，也有心碎。

我不能不感嘆，很多時候，老師、家長都過于急功近利了，似乎我們的學生必須達到大家公認的水平才算成功。在我看來，把這些學生培養成自食其力、身心健康、遵紀守法的好公民，我們的工作就是有價值的。我曾親眼見過很多學生在學校時桀驁不馴、調皮搗蛋，走上工作崗位后卻能吃苦耐勞、堅持進步，最終成為優秀員工的。很多時候，我們需要等待。即使孩子在學校時沒有多大改觀，只要他能感受到老師對他的關心，他的心里就會埋下一顆善的種子。一旦時機到來，這顆種子就會發芽、生長、開花、結果！

1、班主任的工作職責

1.1 扮演多重教育角色

在一個班集體中，班主任既是新生入學時的職業生涯規劃設計師，也是學生實習就業時的咨詢師。既是班集體的組織領導者，也是班集體中的普通一員。既是某專業的任課教師，也是學生在校期間的臨時監護人。

既是學生日常生活和遇到困難時的幫助者，也是學生心理問題的矯正師。

1.2 客觀公正、以身作則

班主任在工作中通過調查了解學生，準確掌握他們的第一手材料，耐心、誠心地聽取學生、家長、任課教師的建議和意見。在面對好學生和后進生，表揚和批評、獎勵和懲罰，甚至是在某些細微問題上的處理都要做到公開、公正、公平。只有這樣，班主任才能在學生和家長的心目中建立起應有的威信，才能為班集體中全體學生所敬愛。班主任的以身作則要求班主任時時處處為學生做表率。要求學生做到的，自己必須首先不折不扣地做到。同時，班主任還要把自己融入到學生中，視自己為班集體中的一員，帶頭做事，以自己的言行影響學生的認識和情感、道德和行為，潛移默化地教育每一位學生。

2、了解和關愛學生

2.1 通過多種渠道了解每一個學生

相比任課教師，無論從職責上，還是條件上，班主任更應該、更容易了解學生。了解學生，需要通過各種渠道來熟悉每一位學生的優點與缺點、興趣與愛好、特長與潛能。班主任要善于分析和把握每一位學生的思想、學習、身體、心里、家庭等狀況，要綜合地看待學生，要及時發現并妥善處理可能出現不良后果的問題。還需注意傾聽學生、家長的聲音，關注他們的苦惱。只有這樣，才能有針對性地進行教育和引導學生。

2.2 關心和尊重每一個學生

關心理解、尊重信任是雙向的。無論誰，都希望得到對方的關心理解和尊重信任。因此，班主任要學會關心理解、尊重信任所有的學生，并時刻履行。不但要關心結果，更要關心過程；不但要相互理解，還要平等交往。

2.3 用愛心呵護每一個學生

班主任工作要有愛心、細心、耐心；要從保姆型向引導型轉變，要從獨斷型向民主型轉變 ；要極力縮短師生間的心里距離，要做學生的知心朋友；要爭取與任課教師配合，避免單打獨斗 ；要力求與家長配合，達到教育一致。

3、抓好常規管理

3.1 細化常規管理要求

班主任必須結合實際制訂、細化和完善相關的班級管理規范，明確其具體要求。包括教室、實訓室和宿舍等場所，包括上課、自習、集會、做操等活動，包括儀容儀表、一言一行、清潔衛生等環節。

3.2 有序推進常規工作

一個班級的常規管理好不好，主要看班級環境、文化氛圍、教學秩序和學生精神面貌好不好。因此，班主任要從接收班級的那一天開始，帶領每個學生從簡單做起，從小事做起，從點滴做起。比如：課桌臟了要擦，亂了要整理，東西要定位，地面有紙渣要拾起，見人要問好，穿著校服，佩戴胸卡，遵守制度等等。

3.3 持續落實常規項目

班級的常規管理需內化為學生的素質，起到育人的作用。抓好班級的常規管理，不是單靠少數幾個學生干部就行的，不是單靠搞幾次突擊就能改善的。必須動員、調動、發揮和依靠全班師生的作用，必須取得家長的支持讓學生參與班級的常規管理。除此之外，還必須堅持不懈、鍥而不舍、一抓到底，而不是做做樣子、虎頭蛇尾。這些要求說簡單也簡單，說不簡單也不簡單，只要堅持做了，持續地做下去，形成習慣，長期積累，學生的素養就會不斷提高。

4、語言的表達

4.1 語言表達的針對性

班主任應根據學生不同的性格特點來確定不同的談話內容和形式。對領悟快、自尊心強的同學，語言要含蓄委婉；對自卑感強、思想敏感的同學，語言要多加鼓勵、熱情和藹、多肯定他們的長處；對自以為是、驕傲自大的學生，語言要嚴肅、直截了當。

班主任的語言更貴適時，應精心選擇契機。在新學期開學之初，學生們有新目標、新打算，這時，班主任主動找學生談話能夠起到較好的效果。突發性事件后，要及時談話，為的是制止事態進一步發展。但如果當事人情緒激動，不冷靜時，可先進行冷處理，待當事人冷靜后，在選擇時機談話。如果發現學生遇到困難挫折時，心情煩悶、情緒低落時，班主任要問寒問暖，及時給與幫助。

4.2 語言表達的情感性

班主任的語言需要有理的教化，也需要有情的感化。班主任只有使學生在感情上引起共鳴、心心相印，才能達到語言傳遞和溝通的預期目的。班主任應善于通過誠摯和強烈感情的語言，去撞擊學生的心靈，使其迸發出火花來。應多使用鼓勵性的語言，當學生做了好事或有了進步時，他們往往希望得到老師、同學和家長及時地肯定，情感的大門會完全向班主任敞開，此時，班主任應抓住教育的最佳時機，及時表揚。當我們發現學生有錯誤時，不妨在批評其不足之前，真誠地表揚他好的動機、其中的優點和取得的進步，讓贊揚在前，批評在后，否則，學生一聽批評的話語就心理逆反，造成不良影響。

4.3 適當運用肢體語言

班主任發自內心、出于真情的親密注視，可讓學生感到關心、體貼，產生巨大的溫暖效應。班主任親切、柔和、自然關注的眼神可讓學生感受到注意或得到鼓勵、接收暗示等。

都說中職學校班主任工作是塊硬骨頭，工作難做，沒有多少幸福感。但是只要根據學校、專業、學生和家長的特點，找到啃骨頭的方法和技巧，我們也能從中獲得快樂和幸福。班主任，作為班集體的組織者、領導者和學生學習、生活的指導者，需要在工作中用心琢磨，需要在工作中講究工作智慧和工作藝術，需要在工作中用顯微鏡去發現這些孩子身上的每一處閃光點，需要用放大鏡來對他們取得的一點兒進步加以表揚和鼓勵。這就是班主任的工作--讓愛在教育工作中閃光！