0 前言
《體育健康棵程標準》也稱為體育新課標是體育基礎教育改革的重要指導性文件，與過去的體育課程改革相比，木次改革按體育的功能來劃分學習領域的課程結構體系;對教學理念和策略的要求發生了很大變化;三是建立發展性課程評價體系。
文木在借鑒前人研究成果基礎上從從學校領導層面、體育教師層面對體育粼課標黔認識現狀和體育教師的教學情況兩個方面對該地以體育氣健康棵程標準\\)>施狀況進行分析。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象。咸陽市中小學體育教師。
2 研究方法
2.1 文獻資料法。通過cnki數據庫，體育新《課標、實施、現狀調查為主題詞進行檢索，查閱到相關文獻巧篇為木文研究奠定基礎。
2.2 問卷調查法。調查問卷分為校領導問卷和教師問卷兩個部分，對體育新課標認識現狀，對體育課程資源的調查分析，以及教學情況的調查分析。經過專家評定，問卷的信度和效度符合調查要求。
3 咸陽市中學體育新《課標》實施現狀調查結果與分析
3.1 校領導對體育新《課標》認識現狀調查分析
領導支持程度和相關政策是學校教育工作能否順利發展的外部因素，“領導對某一事物重視程度，是促其發展或衰敗的主要因素”。因而學校領導對體育新課標的認識程度決定該校體育與健康教育能否順利實施。通過調研發現，14%的領導認為非常有必要，51%的領導認為有必要，26%的領導認為沒有必要，19%的領導抱有無所謂態度。
3.2 體育教師對體育新《課標》認識現狀調查分析
教師是學校的中堅力量，是教育教學得以很好實施的保障與核心。體育教師人數雖少，但是在教育過程中的作用不可忽視，體、智、德、美、勞把體育排在了第一位，說明他是基礎，不能忽視和偏廢。體育教師是體育課改的主力軍，是學生學習體育新《課標》
引導者。他們對對新《課標肚里解程度影響著新課標實施進程。通過斌體育與健康課程標準獄識程度及主要認識途徑調查發現，有20%的中小學體育教師對體育粼課標》
很了解;45%的教師對體育惻課標》基木了解;17%的教師對體育新《課標院全不了解;18%體氰新課標嫩學理念不了解。
由于人們對事物的主觀認識是事物發展的內部因素，所以教師對體氰新課標》的認識程度是體育新課標順利實施的內因。因此體育教師對新《課標》的認識程度成為影響體育新《課標》利實施的主要要因素。
從中小學體育教師對新《課標》念認識途徑看，52%的教師主要是通過長期的自學途徑包括網路學習等;40%的教師主要通過短期培訓，8%的教師是通過同行之間交流了解到。側面反映出，體育教師之間的交流甚少，以交流促進教學水平的提升的氛圍比較差，各校體育組教學交流平臺還需努力構建。
3.3 中小學體育教師教學現狀分析
3.1.1 學校體育教學相關文件現狀分析
從教學文件完善角度分析，在宏觀層面上指導性文件方面，有課改政策及法規文件的學校占有4%，有體育與健康課程標準的學習80%，有學校體育課程實施方案占4%。
微觀層面上的操作性文件方面，學年體育課程實施方案占4%，學期有體育教學計劃的80%，單體育教學計劃的23%，體育課時教學計劃的98%。
3.1.2 學校體育課程教學內容分析
體育課程內容是體育課程目標與體育教學實施的中介，是實現學生培養目標和仟務的重要環節，其課程設置的是否合理對學生的學習效果，教師的教學效果有很大影響。
根據體育新課標多樣性和選擇性的教學理念，結合學校的實際情況，允許學生自己選擇運動項目進行教學的學校不存在，另外，根據學習學校實際教學情況自主開發教學課程的也沒有，其教學的內容和方式基木沿用傳統教學內容和教學方式。
現階段咸陽市中小學體育教學內容主要以山徑類、球類、為主;少數學校開設了民族民間體育類項目;新興運動類項目如街舞、早冰項目各個學校沒有開設，沒有開設這兩個項目課程的原因主要歸結為師資力量和學生的安全問題，其中學生安全問題是主要問題。
因此，中小學體育課程內容開設仍以傳統教學內容為主，且形式單一，故要在以后的教學實踐中大力挖掘和合理開發利用當地校木體育課程內容資源。
3.1.3 體育課教學方法和教學形式分析
教學方式主要指教學的授課形式，根據調查結果看看，98%的體育教學都是采取班級授課制。教學的形式采用講解法、不范法、糾錯法。很少有教師參與分組教學，同質分組和異質分組，或者采用性別分組教學。
學生普遍采取接受學習方式，自主學習和合作學習法使用得較少。針對這種現狀，建議教師根據需要采用全班練習、分組練習等形式。在分組的形式上，可以按相同的水平分組，也可以按不同水平分組。在學習某些內氰如健美操等\\)，也可考慮采取男、女生合班上課的形式，以利激發學生的興趣和表現欲，活躍課堂氣氛。另外，把自主學習和合作學習的理念貫徹在每堂課教學中。
3.1.4 中學體育教學評價現狀調查分析
體育與健康課程教學評價是通過系統地收集課程實施過程中學生的學習成績、體育教師的教學情況等信息，依據一定的標準和方法進行價值判斷的活動。教學評價是不斷完善課程建設的重要依據和途徑。調查發現教師對學生的學習評價的方法上，大多數學校采用的是定量評價、終結性評價和絕對性評價，在學期結束時用統一的學生運動成績考核來進行評價。這種評價形式沒有考慮學生的體質狀況差異，沒有考慮到學生的學習過程的努力程度，沒有對學生學習態度、情意表現與合作精神等主管情況評定。
評價的主題主要是教師，其評價主題單一化。因此，建議在以后對學生考核評價時評價主體由單一向多元化轉變，另外，在考評是考評的內容進行擴展，如把學生的課堂學校態度、課堂練習行為表現和體能、技能的進展幅度納入評價范圍。
4 結論
從態度上看，中小學校領導斌體育與《健康棵程標準》的實施比較認可;體育教師對課改也保持積極的態度。從教學過程看，體育教師斌體育氣健康棵程標準嫩學理念的理解較好，但是在教學過程中仍然是以傳統體育教學為主。教學評價的方式看，評價主體單一化，評價的內容單一化，忽視學生學習過程和情感因素的評價。從教學內容看，教學內容以傳統體育教學內容為主，缺乏校木體育課程。
參考文獻
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