AP 課程①（ the Advanced Placement Course） 由美國大學理事會（ the College Board） 主辦的大學先修課程，受到美國大學的持續高度認可。美國學者研究證明，接受過 AP 課程的學生比未曾接受過該課程的學生在大學四年能夠獲得更高學業成就，且前者相對于后者有更高的按時畢業率。[1]

學生在大學學習期間在與所選 AP 課程相關課程領域花費更多時間，而且取得更高平均分數[2]目前，美國有60% 的高中開設 AP 課程，共涉及 37 門課程，橫跨22 個不同的學科領域，90% 以上的大學承認學生AP 課程的成績和學分。據最新數據顯示，2014 年美國約 19 萬所高中的 234 萬學生，參加了近 417萬場 AP 考試[3]

除美國外，在其他 63 個國家有超過 600 所學校認可 AP 課程的考試分數。

一、專業的 AP 教師

美國有重視教師教育的傳統，《不讓一個孩子掉隊》法案（ No Child Left Behind Act,NCLB） 對學生學業成績提出了更高的要求，并將提高教師質量作為計劃的優先領域之一。它的一個基本理念是出色的教師是提高學生成績的關鍵，每個兒童都應享有高素質的教師。早在 2005年，美國大學理事會就頒布了 AP 教師標準，對 AP教師的資格認證及自身素養提出了較一般中學教師更高的標準。同時，出臺各種財政政策鼓勵支持AP 教師的專業發展活動。AP 教師具有“一般高中教師”和“大學先修課程教師”的雙重身份，作為AP 課程項目的根基，開展以促進 AP 教師專業發展為核心的項目有其必要性和迫切性。與普通高中教師相比，AP 教師有更高的從業要求： 教師必須獲得任教學科的學士及以上學歷； 有至少 3 年教學經驗且接受過專業培訓； 擁有教師專業資格證書； 能夠很好掌握 AP 課程內容，并能很好實現學生發展等。

為促進 AP 課程發展，美國大學理事會不斷地進行 AP 教師專業發展的探索，在 AP 課程得到不斷發展的同時，也形成了多樣化的 AP 教師專業發展方式。研究表明，AP 教師數量與參加 AP 課程的學生數成正比，而在 AP 教師數量一致的情況下，教師參加專業發展活動較多的學校比其他學校有更多學生參加 AP 考試，即 AP 教師專業發展活動成了影響 AP 課程發展的關鍵因素[4]萊特斯（ VtyasLaitusis） 研究表明，在家庭收入、AP 專業發展活動水平、教師教學經驗等因素得到有效控制之后，AP教師專業發展參與水平較高的學校學生 AP 課程學業成就表現就越好。AP 教師參與 AP 教師專業發展水平是影響學生在科學、技術、工程、數學等相關學科的 AP 課程成績一項關鍵統計因素[5]根據一項針對弗洛里達州教師專業夏季學會態度的調查，AP 教師整體上對其持積極態度，認為自己能夠從中獲得從教所需資料、方法，對自己積極地從事AP 教學起促進作用[6]亦有，學者認為學?；蚪處熂w參與 AP 教師專業發展有助于彼此交流課程目標、方法和解決難題，可見。美國大學理事會采取的 AP 教師專業發展方式極大地促進了 AP 教師專業水平的提升。

二、AP 教師專業發展方式及特點

（ 一） AP 教師專業發展方式1. AP 夏季學會（ AP Summer Institute）AP 夏 季 學 會 （ Advanced Placement ProgramSummer Institute,APSI） 是由大學理事會委托大學或學院，承辦地一項集中性很強的針對新任 AP 教師的短期（ 一周左右） 項目[7]該項目由某一學科具有豐富經驗和權威的大學教授或 AP 教師引領，為30 多個學科的新任 AP 教師的專業發展提供學習內容和資源，以此來促進他們的 AP 教學水平的提升。此外，夏季學會還促進教師同世界其他 AP 教師同行進行信息交流和溝通，從而成為大規模學習共同體的一員。夏季學會幫助教師整體了解課程內容、結構、教學策略，使其了解課程與學生學業成績之間關系。

旨在促使新入職教師融入 AP 教學的夏季學會，其培養內容主要有： （ 1） AP 課程： 課程目標、教學目標、教學內容、教學資源和教學設施等； （ 2） AP考試： 如何編制和評分； （ 3） 教學大綱、教學計劃和教學設計； （ 4） 如何更新、改善 AP 課程； （ 5） AP 課程說明的近期變化； （ 6） 新任或中等水平 AP 教師教學策略。

2. AP 研討會（ AP workshops）AP 研討會（ AP workshops） 由美國大學理事會主辦，在各學科課程顧問領導下提供 AP 教師和管理人員介紹課程理念等基本信息，分享教學經驗和策略，幫助學生進行嚴格的大學學業學習。這是一種面向所有 AP 教師、集中研討某一具體學科教學策略和課程管理等問題的為期一至三天的會議。

領導該研討會的課程顧問必須具有豐富的 AP 教學經驗，并且接受過大學理事會培訓的教師或教育管理人員。研討會顧問必須具有至少在中學以上學校任教、擔任管理職務三年； 具有豐富 AP 閱卷經驗； 正在執教 AP 課程的高中教師； 相關學科的學士學位或碩士學位； 等等[8]他們向與會 AP 教師介紹最佳的具有創新性的實踐措施、策略，從而幫助 AP 教師引導學生獲取優異的學業成就。

雖然 AP 教師具有豐富的高中執教經驗和較高水平的執教能力，但對于 AP 課程的認識相對不足。大學理事會顧問的指導可以有效幫助 AP 教師，理解 AP 課程理念，把握 AP 課程目標和內容，制定相應的教學策略。研討會研討內容主要有：

（ 1） AP 課程的教學與課程目標相結合； （ 2） 把握AP 考試要考查的技巧和知識； （ 3） 甄選學生應該準備的任務和資料； （ 4） 編制切合課程要求的教學大綱； （ 5） 理解如何在設計教學的時候制定出指導原則。此外，大學理事會還會向參加研討的教師發放研討會手冊供 AP 教師學習使用，內容包括： 所選AP 課程的課程描述、所選課程的審核信息、所選課程的教學大綱和教學大綱改善指導、簡答題材料（ 樣題、評分的指導和說明） 、往年多項選擇題及答案精選。

3. AP 年會（ The AP Annual Conference）AP 年會（ The AP Annual Conference） 是 AP 教師專業發展項目中組織范圍最大的活動，參與人員包括來自美國和全世界的 AP 協調員、學校顧問、管理人員以及高校專業人員，主旨目標為保證、激發和促進 AP 教學的創新。

年會主要圍繞以下幾個方面內容展開： （ 1） 取得 AP 教學成功的教師分享教學策略； （ 2） 探索新資源和新技術，提高課堂教學水平； （ 3） 獲得建設和改善學校 AP 和‘非正式'AP 項目建設策略； （ 4）參與為新老 AP 教師開設的研討會； （ 5） 獲得 AP 考試結果，與 AP 發展委員會討論學生表現； （ 6） 學習有利于教育成功和平等的方法和政策； （ 7） 與來自世界各地 AP 教師同行進行交流，建立聯系等。4. AP 教 師在線共同體 （ AP Teacher OnlineCommunity）AP 教師在線共同體（ AP Teacher Online Com-munity） 是一種 AP 教師在線發展方式，旨在幫助教師突破時空限制而進行專業發展，主要包括： 討論組、資源庫、郵件擇選和交流等內容。[9]

首先，AP 教師進行注冊，包括姓名、所在學校、執教學科等，大學理事會承諾保護 AP 教師的個人信息，方便進行該共同體的管理和監督； 其次，選擇科目，進入共同體內部進行交流和資源共享。共同體內部按照學科進行了劃分，AP 教師選擇自己的學科之后，便可以在討論區同其他同行進行討論，如： 教學方法、教學大綱設置等等。在資源庫區，AP 教師存放著由AP 教師上傳的資料，上傳者可以對所傳材料下載權限設置，如下載前進行郵件申請等，保障 AP 教師的知識產權。在郵件擇選和交流區，AP 教師可以根據自己時間安排，決定何時接受共同體內部所發送的郵件，從而保障教師與其他成員的不間斷交流。在線共同體的運營需要一定保障機制： 理事會對教師在共同體內部言行進行合理干預，如對教師知識產權的保護，AP 教師上傳資料，未經本人允許其他教師和理事會無權予以下載或分享； 討論時，不可以進行與 AP 課程無關的，諸如政治、宗教宣傳等言語，否則，理事會將有權將其排除出共同體；大學理事會對于 AP 教師瀏覽痕跡、討論話題等的監督，僅用于改善 AP 課程，不可作任何其他使用。

以上是專門針對 AP 教師專業發展的幾條主要途徑，當然，AP 教師還可以參加由大學理事會或其他機構組辦的促進教師專業發展的其他項目，如“跳板項目”（ springboard） 等。這些項目從各個方面對 AP 教師的專業發展、學生學業水平提升給予了保證。

（ 二） 美國 AP 教師專業發展方式的特點： 多樣、協助與在線共同體1. 教師專業發展方式多樣化為盡最大可能方便 AP 教師參與專業發展，美國大學理事會為 AP 教師提供了形式多樣的教師專業發展項目，首先，培訓的形式多樣化。包括面對面交流和在線交流方式，小組研討和集中性年會等。其次，培訓周期長短結合、時間安排靈活。AP研討會（ AP workshops） 全年都有開設，一般持續一到三天，AP 教師可以根據自己時間，進行自主選擇。這種活動，時間短、較集中，具有較強的靈活性，適合平時空閑時間較多的教師參加； AP 夏季學會（ summer institute） 則是短期集中進行，一般為期一周左右； AP 年會（ The AP Annual Conference） 則是一年舉辦一次的大規模教師專業發展形式，可供日常課時繁忙的教師利用假期閑余時間參加。調查顯示，多數 AP 教師擔任非 AP 課程的教學任務，平時自由時間少。多種多元的專業發展形式為其提供了較為寬廣的選擇空間。此外，在線共同體（ AP Online Community） 則為 AP 教師提供了一種超越時間、空間限制的交流、研討方式，滿足了各種教師隨時、隨地進行交流的需要。由此，不難看出，多樣性的 AP 教師培訓，可以滿足不同教師的專業發展的需求。

2. 教師間協作與銜接合作，可以促進教師間思想交流、經驗分享與理念共生，是教師專業發展的必由之路。AP 教師專業發展注重各類教師之間的合作，首先，進行各學科教師內部協作。以 AP 教師自身為主體、致力于同儕教師間的協作并建立 AP 教師學習共同體，是一系列 AP 教師專業發展呈現出的重要理念。

AP 研討會、AP 學會、AP 讀書會、AP 年會，都按學科組織了小組交流會，各個活動都將更好地增進各地 AP 教師間的協作納入自己的活動目標?；顒觾热莩讼嚓P AP 課程新變化介紹，主要由理事會工作人員等承擔，其他的大都以同學科教師交流各自的教學經驗為主。各學科 AP 教師在這樣一個開放的環境下，與其他教師分享教學經驗，建立協作關系，實現同伴互助，共同解決教學實踐中的問題。除了大學理事會對其進行必要監督，其他的全部由 AP 教師自己主導，如討論話題、資料共享等全部遵從教師自身需要。其次，注重大學教師與中學教師間進行知識銜接與專業發展協作。AP 課程作為中學與大學知識的一種有效銜接，決定了大學和中學教師之間合作的必要性。大學理事會教師專業發展將’聯合大學‘加入其教師專業培養的目標。大學教師了解該學科領域的基本內容和前沿知識，可以為 AP 課程更新提供建議，為中學 AP 教師提供更為系統的學科知識體系； 中學教師則可以結合自身的教育教學實踐經驗，為大學教師反饋AP 課程中存在的不足和疑惑，促進其對該學科進行反思。例如，AP 夏季學會在大學教師指導下對新任 AP 教師進行專業發展指導； AP 年會（ The APAnnual Conference） 則注重大學教師的參與，發揮大學教師對 AP 教師的引導； 此外，AP 考試閱卷同樣選擇大學教授擔任領導者，向 AP 教師介紹大學對學生的要求、介紹修習 AP 課程學生在大學的表現與其取得的大學學業成就，指導 AP 教師在教育實踐中適應大學要求，從而使得學生能夠更好地獲取學業上的成功。一系列注重教師間協作的舉措，體現了 AP 教師專業發展尊重教師在專業發展中的主體地位，溝通各學科同儕教師之間的協作等理念。

3. 建設教師在線專業發展共同體隨著教育信息化及計算機網絡在教育中的普及運用，AP 教師對互聯網等信息資源可獲得性的提升，使得在線專業發展方式成為專業發展的重要途徑。在線專業發展共同體的構建，恰好為全球的AP 教師及教育研究者提供了廣闊的有效平臺。依托網絡的平臺，通過小組研討、集中性的年會等形式與教育研究者、同儕教師進行在線交流，成為教師在線專業發展的主要特點。AP 教師可以根據教學實踐中出現的問題與困惑，與全球內的專家、教師進行交流討論，互幫互助，共同解決教育教學實踐問題。AP 教師也可以依托網絡平臺進行在線學習，獲取即時性的教學信息與資源，致力于自身教學能力的提升。由此，網絡資源在溝通全球 AP 教師、促進 AP 教師專業發展過程中發揮著巨大作用。

三、美國 AP 教師專業發展方式對我國的 AP 教師專業發展的啟發

實現教師的專業發展，是保證課程實施的基本保障。美國 AP 教師的專業發展，面向主體是具有經驗豐富的在職高中教師和大學先修課程教師雙重角色的 AP 教師，其成功得益于其多樣、注重協作與在線發展的專業發展方式，從而可以為培養中國式大學先修課程開展所需 AP 教師的專業發展提供切實借鑒。

（ 一） 提供豐富多樣的教師專業發展方式AP 教師具有雙重角色，其不僅需要完成普通高中教學任務，而且要承擔難度相當于大學初級課程難度的 AP 課程教學，極大地加重了其工作量，增加了其利用課余時間參與專業發展的難度。因此，我們可以借鑒美國 AP 教師完備的專業發展體系，開展多樣化的教師培訓，增加教師對專業發展項目選擇空間。首先，拓展面對面與在線交流兩種形式。尤其要豐富在線交流的形式與種類，比如遠程培訓、教師在線討論、公開課遠程觀摩等等，不僅照顧到了教師的教學時間、而且還降低了教師培訓的成本。其次，注重專業發展活動的時間多樣性。

注重教師專業發展活動周期長短結合； 增加專業發展活動的時間分布廣度，確保教師可以選擇合適時間參與專業發展，從而實現我國大學先修課程有效開展。

（ 二） 實現教師之間的溝通、協助與銜接著名教育家馬卡連柯曾說過： “沒有一個教育者有權單干?！苯涣骺梢源龠M學問傳播，亦可以激發產生新知識。人類社會發展史也是一種人類彼此間聯系不斷密切的歷程，從昔日的自給自足，各自為營，到如今集萬家于一處的全球化潮流，人與人之間互相依賴比以往任何時代都要迫切。同一學科教師間合作可以促進學科教學經驗分享； 大、中學教師間協作可以促使中學教師向大學教師學習學科前沿知識與先進教育教學理論，實現教育教學實踐知識與教育理論結合，同時可以促進大學教師將先進教育理論轉化為實踐。然而，傳統教師專業發展因受到時空限制，教師專業發展局限于個體或有限個體間的互助協作，不利于發揮教師專業發展的群體效應。

美國 AP 教師專業發展注重 AP 教師間以及AP 教師與大學教師之間的有效協作，為我們提供了一個典型范例。無論是 AP 研討會、AP 夏季學會還是 AP 年會等，都是由大學理事會組織全國乃至全世界范圍內的 AP 教師參與。AP 研討會是由該學科課程顧問或大學教師引導下，對本學科教學進行研討的一種形式，從而實現了同一學科內部教師間相互協助； AP 夏季學會、AP 年會則實現了 AP 教師以及 AP 教師與大學教師之間的協助與銜接。

在線專業發展共同體建設實現了教師專業共同體建設的虛擬化，突破了教師交流的時間和空間局限，實現了最大范圍的專業發展合作。

（ 四） 構建教師專業發展網絡社區人類已進入弗里德曼稱作全球化 3. 0 時代，人們通過軟件和網絡將彼此變為鄰居，能夠以極高的運轉速度、以巨大的運轉規模，在全球范圍內進行實時的聯系、計算和合作，并且跨越了空間和語言的障礙[10]

當前時代最突出的特點，就是以互聯網為代表的信息技術帶來的開放性、互動性、虛擬化、數字化等?；ヂ摼W以不由爭辯的態勢，改變著人類社會交往、思維和生存狀態，人們也只有經由它方可融入社會發展趨勢。同樣，互聯網等信息技術改變了學生的學習、生活方式，對教師教學內容設置、教學方法選擇都提出了相應的挑戰。為了適應社會生活信息化趨勢，適應學生日益改變的學習方式，教師必須提高自身對信息技術適應力。否則，則成為遠離互聯網的教育工作者也與教育現實相隔離。[11]

因此，熟練掌握信息技術、形成信息技術素養是信息技術時代對教師專業發展提出的基本要求。隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，依托網絡平臺進行在線學習已成為教師專業發展的重要途徑。

AP 教師專業發展網絡社區的建設，是利用信息技術實現教師專業發展由個體孤立發展向集體互動發展的轉變。AP 教師專業發展網絡社區充分考慮了用戶資源上傳與分享、用戶間交互等方面，有助于實現教師借助該網絡社區進行信息交流、資源共享，而社區資源共享、交流規則的制度則保障了教師知識產權、網絡社區文明交流。我國教師專業發展亦可以采取相應措施，如： 建立教師網站、教師論壇、教師討論群等，并且提供豐富的、可供下載的教育資源，方便教師與專家學者就某一特定的教育教學問題進行交流與溝通，從而發揮信息技術在教師專業發展中價值，實現教師的在線專業發展。

四、結語

中國大學先修課程是我國不斷拓展高中人才選拔途徑，實現高中多樣化發展的新嘗試。AP 課程成功之處，即給予學習能力優秀的高中生以提前修習大學學分的機會，這不僅有賴于其高水平的課程設置，更與 AP 教師堅持采取啟發式、參與式與討論式教學分不開。因此，我國需要借鑒美國 AP教師專業發展方式成功經驗培養我國 AP 教師，同時，也可以為我國教師專業發展提供參考。

[參 考 文 獻 ]

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[2]DANIEL MURPHY,BARBARA DODD. A comparison ofcollege performance of matched AP and Non - AP studentgroups[R]. New York: The College Board,2009: 6.
[3]Annual AP Program Participation 1956 - 2014[EB/OL].digitalServices / pdf / re-search /2014 /2014 - Annual - Participation. xls.
[4]BRIAN PATTERSION,VYTAS LAITUSIS. AP profession-al development in Florida: effects on AP exam participa-tion[R]. New York: The College Board,2006: 8.
[5] VYTAS LAITUSIS. An analysis of the relationship be-tween school - level AP professional development activityand subsequent student AP performance[R]. New York:The College Board,2012: 8.
[6]KELLY E. GODFREY. Advanced placement summer in-stitute: a survey of Florida AP teachers[R]. New York:The College Board,2009: 4.
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[8] AP professional development consultant application,rai-ning,&endorsement policy2014 - 2015[EB / OL]. /CB_PD_Consultant_Policy_2013 - 14. pdf. 2015 - 03 - 23.
[9]Welcome to the AP teacher community [EB/OL]. 2015 -03 -23.
[10]弗里德曼（ Friedman,TL） . 世界是平的[M]. 何帆，肖瑩瑩，郝正非，譯。 長沙： 科學技術出版社，2008: 9.
[11]陳永明，等。 教師教育學[M]. 北京： 北京大學出版社，2012: 58.