本篇論文目錄導航：
【題目】幼兒園圖書區有效使用探究
【第一章】保定市某幼兒園圖書區利用問題研究緒論
【2.1 2.2】不同年齡階段幼兒對圖書區的利用
【2.3】幼兒圖書區的利用效果
【第三章】幼兒園圖書區利用現狀及原因分析
【第四章】促進幼兒園圖書區有效利用的建議
【參考文獻】幼兒園圖書區開發應用的反思與參考文獻
第2章 幼兒園圖書區利用現狀調查
本研究以河北省保定市作為研究地點,隨機選擇保定市H園三個班（小A、中A、大A班）的圖書區作為研究對象,以圖書區的環境、材料及進入此區的教師、幼兒作為觀察對象，并對班內幼兒、教師作為隨機訪談對象,對其進行訪談,以了解表面行為背后的動機和觀念.在對三個年齡段班級的圖書區活動進行了詳細的調查后,對該園圖書區利用的現狀有所了解，試圖在對現狀現狀調查分析的基礎上,嘗試提出改進策略.
2.1 圖書區的使用頻次和時間
2.1.1圖書區的使用頻次
使用的頻次即各班圖書區每周或每天對幼兒開放的次數。觀察發現,圖書區作為區域活動的一種，一般只在區域活動時間開放,即和其他區域同時開放,同時結束,沒有額外時間僅單獨開放圖書區的情況。觀察結果顯示,三個班每周開放圖書區四次（除每周一要進行升旗活動外）,每天上午固定時間段開放圖書區一次.
2.1.2圖書區的使用時間
使用的時間即各班幼兒每周或每天可以進入圖書區活動多久.訪談得知,各班開放圖書區的時間是遵園里統一規定的,即早上8:30-9:00.而觀察發現各班進行圖書區活動的時間長短并不一致，如圖2-1所示:由上表可以看出,小班圖書區閱讀時間最少，大班時間最多.導致各年齡班活動時間不一致的原因之一是，區域活動安排在早餐后進行，小班幼兒經常出現入園晚的情況,且入園后進餐速度較慢，很多時候將進餐時間延長,占用了區域活動的時間。而大班幼兒通常在8:30甚至更早的時間完成進餐,這樣區域活動時間就有所增加.
2.2 不同年齡階段幼兒對圖書區的利用
本研究中,幼兒對圖書區的利用主要從幼兒在圖書區的行為表現來論述.筆者對H園三個班的圖書區活動進行為期三個月的觀察記錄,共搜集84次圖書區活動,其中小班28次、中班32次、大班24次.著重觀察和分析幼兒在其中的行為表現。筆者主要從幼兒在圖書區的行為表現著手,揭示幼兒對圖書區的使用現狀.
根據對幼兒園圖書區活動的實地觀察和錄像分析,本研究將幼兒在圖書區的行為表現劃分為幾下幾種:閱讀:即從書面材料中獲取信息的過程,幼兒閱讀的對象主要是圖畫,通過對圖畫的觀察推測故事內容.本研究將幼兒的閱讀分為隨意瀏覽和認真閱讀。隨意瀏覽即快速翻閱圖書，每頁幾乎沒有停留,只是為了將圖書翻完,或者手部翻書，注意力、視線等集中在他處.認真閱讀指幼兒從前往后一頁一頁翻閱,每頁均作停留，伴隨閱讀過程會出現皺眉、撇嘴、嘴角上揚等表情，小班持續閱讀超過2分鐘,中班超過3分鐘，大班超過4分鐘.同伴互動:即兩個或兩個以上幼兒發生語言或行為上的交流.本研究中同伴互動包含以下幾種行為:分享閱讀、聊天、游戲和沖突.分享閱讀指兩個或多個幼兒進行共享圖書內容、交換圖書等有關圖書內容的交流的活動.聊天即兩個或多個幼兒交流討論談話，內容與圖書無關的行為.游戲即幼兒在圖書區域內發生的,或者借助圖書區材料作為道具進行游戲的行為.無所事事:即什么也不干.幼兒在圖書區中,會有呆坐、睡覺、觀望、無目的來回走動等行為，持續時間超過2分鐘,此類行為統一劃分為無所事事.
本研究將以“次”為單位記錄幼兒行為.如認真翻閱圖書,每頁均作停留,持續閱讀2分鐘以上記為認真閱讀一次.下面將詳細分析小中大各年齡段幼兒在圖書區的行為特征.
2.2.1小班幼兒在圖書區的行為表現
由上圖可以看出,小班幼兒在圖書區,與同伴互動行為最多,閱讀行為次之,無所事事行為最少.其中,同伴互動行為發生460次,占46%,閱讀行為發生372次,占37%,無所事事行為發生172次，占17%（如2-3所示）.小班幼兒同伴互動行為分為共享圖書、游戲、聊天和沖突四種具體行為，具體各項行為發生次數如圖2-4.由圖2-4可以看出，小班幼兒在圖書區的互動行為中,沖突行為發生最多（172次，約占37%），分享圖書行為次之（136次,約占29%），聊天行為最少（16次,約占3%）.沖突行為主要表現為爭搶空間和爭搶圖書.觀察發現,小班幼兒在分享圖書時,一般采取動作，即將圖書推給別人的方式,沒有語言,僅用“推”“扔”之類的動作示意對方“給你看”.小班幼兒的分享圖書行為停留在對圖書本身的分享,很少出現分享圖書內容的行為.游戲行為方面,小班幼兒主要借助圖書,對其進行假想,比如將圖書當作電話、飛機,或者積木,進行假想游戲.
小班幼兒在圖書區的閱讀活動分為認真閱讀和隨意瀏覽。兩種行為發生次數如下圖2-5所示:由圖可以看出，隨意瀏覽閱讀次數較高,占閱讀行為發生總次數的61%.觀察發現,小班幼兒進入圖書區,在與圖書互動的過程中，換書行為頻繁發生,安靜閱讀行為較少.很多幼兒從書架上隨手拿一本書,坐下快速翻書,十幾秒把書翻完立刻站起來去換書,依次重復,直到收區.
2.2.2中班幼兒在圖書區的行為表現
由圖2-6可以看出,中班幼兒在圖書區的行為表現中，同伴互動行為出現最多,閱讀行為次之,無所事事行為最少.其中,同伴互動發生345次,占44%,閱讀行為發生311次，占39%,無所事事行為發生136次，占17%（如圖2-7所示）.中班幼兒在圖書區閱讀行為具體分為認真閱讀和隨意瀏覽,兩種閱讀行為出現的次數如下圖2-8所示:由圖2-8所見,中班幼兒隨意瀏覽行為發生較多,占閱讀行為總次數的55%,比例依舊很高，但較小班有所減少.
中班幼兒在圖書區的同伴互動行為分為共享圖書、游戲、聊天、沖突四種,四種行為發生次數對比如下圖2-9所示:由圖2-9可以看出，中班幼兒在圖書區的互動行為中,聊天行為最多,發生156次，約占同伴互動行為的45%,共享圖書行為次之,發生141次,約占40%.聊天行為在中班出現次數較多,超過小班和大班.中班幼兒的語言表達能力和社交能力較小班有了很大提升，且幼兒之間關系更加熟悉、親近,但是在自制力、遵守常規、專注閱讀方面還不及大班,因此出現較多聊天行為.共享圖書行為可分為共享內容和交換圖書，中班幼兒共享圖書內容行為發生較多,表現為幼兒主動邀請同伴進行共同閱讀和主動加入同伴的閱讀。游戲行為和沖突行為雖有發生,但明顯減少.
2.2.3大班幼兒在圖書區的行為表現
由圖2-10可以看出,大班幼兒在圖書區的行為表現中,閱讀行為出現最多,同伴互動次之，無所事事行為最少.其中,閱讀行為發生464次，占54%,同伴互動行為發生304次,占35%,無所事事行為發生96次，占11%（如圖2-11所示）.大班幼兒在圖書區的閱讀行為分為認真閱讀和隨意閱讀，兩種行為發生次數如下圖2-12所示:由上圖可以明顯看出,大班幼兒認真閱讀行為遠遠多于隨意瀏覽行為,其中認真閱讀行為發生371次，約占71%,隨意瀏覽行為發生93次，約占19%.可見大班幼兒注意力更加集中，閱讀的目的性、專注力更強.
大班幼兒在圖書區的同伴互動行為分為共享圖書、游戲、聊天和沖突,四種行為發生的次數如圖2-13:由圖可以看出，大班幼兒的互動行為中,以共享圖書行為明顯居多，發生約240次，約占78%.大班圖書區沒有發生沖突行為,與圖2-4、2-9所示的小中班幼兒圖書區同伴互動行為分類的結果有明顯不同.
