本篇論文目錄導航：
【題目】幼兒園圖書區有效使用探究
【第一章】保定市某幼兒園圖書區利用問題研究緒論
【2.1 2.2】不同年齡階段幼兒對圖書區的利用
【2.3】幼兒圖書區的利用效果
【第三章】幼兒園圖書區利用現狀及原因分析
【第四章】促進幼兒園圖書區有效利用的建議
【參考文獻】幼兒園圖書區開發應用的反思與參考文獻
第1章 緒論
1.1 課題來源
1.1.1圖書區是幼兒園開展閱讀活動的重要環境
相關研究表明,幼兒的早期閱讀活動可以通過幼兒與圖書的互動促進幼兒獲取經驗，發展其認知能力;閱讀材料中有關社會生活的內容,有利于幼兒學習如何與人交往,如何適應社會生活,促進其社會性方面的發展；通過在閱讀過程中美好的畫面、與同伴的共同分享等,有利于幼兒獲得良好的情緒情感體驗.
2001年,我國教育部頒布《幼兒園教育指導綱要（試行）》，關于語言領域的教育目標和內容要求中提到:喜歡聽故事、看圖書;引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品,使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解，首次明確將幼兒早期閱讀的目標納入到幼兒園語言教育活動中。2012年，教育部為指導幼兒園和家庭更好地實施學齡前教育,頒布了《3-6歲兒童學習與發展指南》，在“閱讀與書寫準備”的語言領域目標中提到:喜歡聽故事、看圖書;具有初步的閱讀理解能力.
通過圖書區環境的創設、圖書材料的投放,教師可以為幼兒提供一個寬松的、安靜的閱讀環境,讓幼兒身在一種閱讀氛圍中,使其受到潛移默化的感染和影響，達到潤物細無聲的效果,為其將來良好的閱讀習慣、閱讀能力的培養奠定基礎.
1.1.2幼兒園圖書區的利用過程存在問題
從上個世紀80年代以來,區域活動被引進我國,對我國幼教改革產生了的較大影響.我國長期存在的傳統教育觀念以及制度的“同化”,使得區域活動在中國的教育實踐產生了各種變式,也遇到各種困難.圖書區活動作為區域活動的一個分支，在實際利用中同樣存在問題,如圖書區位置設置不合理，有的班級將圖書區置于娃娃家旁邊,以致進區閱讀的幼兒經常被鄰區的熱鬧吸引;圖書區材料投放不當，或者過于簡單，或者過于抽象復雜，材料更換亦不及時等.各種問題每天重復出現在教師眼前,卻總是得不到相應的改變措施.
1.1.3個人經歷和興趣
筆者在童年時期受到長輩的影響,喜歡閱讀一些文學作品.但是由于條件的限制并未獲得數量充足的圖書。在幼兒園實習期間,看到擺放在活動室圖書區的各種圖書心里很是羨慕：如今的孩子真是幸福,可以看到這么多的好看的圖書.然而,事實卻并非如此。貌似在孩子們眼里,圖書區遠不如娃娃家、操作區有吸引力,每天光顧圖書區的人幾乎是固定的幾個,大部分幼兒從未進入此區。筆者驚訝的同時細心觀察,發現圖書區的書很少更換，看上去滿滿的書架上卻擺了好多一模一樣的書,甚至有的是孩子們的教材，而且圖書的擺放顯然沒有人在乎,有的甚至是封底朝上.看到這樣的現象,筆者心里很失望，亦很著急,失望的是有了好資源卻沒有充分利用,著急的是孩子們閱讀方面的發展會不會一直空缺下去.因此，筆者選擇“幼兒園圖書區的利用”這一研究問題,希望能夠揭示現狀的同時引起同界人士的關注,盡早改善.
1.2 研究目的與意義
1.2.1研究目的
本研究的主要目的是:了解保定市某幼兒園圖書區利用的現狀及存在的問題，分析形成此種現狀的因素,探討改進圖書區使用的策略,以本研究的結果作為幼兒教師及幼兒園創設圖書區的參考，以提高圖書區使用的有效性.
1.2.2理論意義
幼兒園區域活動是以皮亞杰的建構主義理論和布魯納的發現學習理論為理論依據的。關于認知的來源,皮亞杰認為,既非源于客體,也非源于主體,而是源于二者相互作用的過程和結果.也就是說，人類認知的獲得,主要來自于主體與客體的相互作用,在互動的過程中獲取經驗.學齡前幼兒是一個主動的個體，其認知發展水平處于前運算階段.因此,必須通過主動與周圍環境相互作用來獲取經驗信息.布魯納也強調，讓學習者自己主動去發現事物的內在規律,去探索未知的世界。區域活動正是基于這樣的理論基礎，為幼兒提供寬松的探究環境和豐富的材料.目前，我國學者的研究中關于幼兒園區域活動的研究很多，而圖書區作為區域活動一個重要的組成部分，相關研究數量卻不是很多，且多集中在圖書區的環境創設、材料投放,較少關注幼兒的行為、教師對圖書區的指導;多關注圖書區的物質環境,較少關注圖書區的心理環境。本研究基于建構主義理論，通過對一手資料的收集整理和分析，得出結論，有利于豐富我國幼兒園區域活動研究中關于圖書區的理論研究.
1.2.3實踐意義
越來越多的人認識到早期閱讀對幼兒發展的重要性，因此,幼兒園在區域中都創設了圖書區，以此培養幼兒的自主閱讀能力.然而在實踐中，我們發現,圖書區從創設到利用,都存在著很大的問題,以致其本身的作用并未得到真正的發揮。本研究通過對幼兒園圖書區使用的現狀及其存在的問題進行分析,提出改進的建議,為幼兒園和教師更好地進行有關圖書區的工作提供參考,從而改善幼兒園圖書區使用現狀.
1.3 文獻綜述
幼兒園圖書區活動是區域活動的重要組成部分,與表演區、美工區等相互聯系、相互促進。幼兒園早期閱讀活動形式可分為集體閱讀活動和圖書區閱讀活動兩種形式.通常，圖書區閱讀是作為集體閱讀的重要延伸和拓展,其在培養幼兒形成閱讀習慣、增強閱讀能力和書寫能力方面有著一定意義,近年來也出現了越來越多的相關研究.國外關于圖書區的研究
1.3.1國外有關圖書區的研究
國外有關圖書區的研究主要集中在圖書區材料的選擇和環境的創設方面.關于圖書選擇的依據,國外研究者主張依據幼兒的年齡特點和喜好來選擇。最早進行幼兒選擇圖書偏好研究的是班伯格（Bamberger,1922），他給幼兒提供幾種不同繪畫風格的故事圖書，讓幼兒自行選擇,選擇結果顯示:明朗輕快的畫面更受較小年齡幼兒的青睞;色彩柔和輕巧的畫面更吸引較大年齡的幼兒.馬?。∕artin,1933）將一批圖畫書分類,主要從畫面風格、技巧內容等維度進行劃分,發現幼兒進行圖書選擇時最先考慮的是畫面的顏色風格和故事是否具有敘述性.阿姆斯頓（Amsden,,1966）為60名學齡前兒童呈現幾組主題相同、顏色和風格不同的圖畫書,得出結果:幼兒更喜歡具有想象色彩的的作品,喜歡五顏六色和黑暗陰影同在的畫面.
①斯默登、拉姆和韋斯（Smerdon,Lam&Weiss）建議讓兒童自行選擇圖書.因此選取圖書區材料時,應首要考慮幼兒年齡特點,如為年齡較小的幼兒選擇字體較大的圖書，為年齡較大的幼兒選擇色調柔和的圖畫書等.有關圖書區環境的創設方面,國外研究者進行了詳細論述.如泰勒、布拉姆、洛各斯登（Taylor,Blum&Logsdon）等研究者,將幼兒分為兩組,并為其提供不同的刺激,其中給A組幼兒提供多種豐富的閱讀和書寫方面的剌激,而對B組幼兒則不提供刺激.
結果表明，A組幼兒在書寫、認識和配對字母測驗、日常交際語言測驗上方面的表現明顯優于B組.
①紐曼和洛克斯（Neuman,roskos）在圖書區為幼兒提供豐富的材料，如進區卡、聯系簿、地圖等，結果表明，豐富的語言和閱讀環境可以增加幼兒讀寫頻次及持續時間.
②可見，豐富的、多種刺激的環境,包括顯性和隱性，更有利于幼兒閱讀活動及其效果的增加.
除此之外,國外研究還論述了教師對幼兒圖書區活動的指導目標和內容。如美國早期閱讀委員會的相關研究報告中關于幼兒讀寫技能方面,提出要注意：一是確保幼兒在幼兒園畢業時能夠對印刷文字的結構較為熟悉；二是引導幼兒樹立學好書面語言的信心和正確的態度,③也就是說讓幼兒樂學、會學.此外,關于教師指導的內容,該報告還指出：幼兒園應指導幼兒獲得有關認讀和書寫字母等方面的經驗.④可見,教師對幼兒圖書區活動的指導,不僅要關注到知識技能目標的實現,還應注意培養幼兒的情感.
1.3.2國內有關圖書區的研究
通過在中國知網、萬方等數據庫的資源檢索和文獻梳理，國內有關圖書區的研究可劃分為圖書區環境創設的研究、圖書區投放材料的研究、圖書區教師指導的研究.
1.3.2.1有關圖書區環境創設的研究查閱有關文獻得出,眾多研究者從外在特征入手,對圖書區環境進行了論述。如蔣恩博（2009）從整體上對幼兒園圖書區創設提出八大“標準”:采光要自然、空間要獨立、輔助材料要豐富、與鄰區域要相容相補、材料要及時更換、幼兒要主動參與,⑤基本涵蓋了創設圖書區應符合的所有條件.丁霞（2011）則從圖書書架的設計方面出發,指出幼兒園圖書架的造型要有新意，讓幼兒有置身童話世界的感覺,吸引幼兒加入到其中。圖書架的顏色要盡量使用諸如藍色、綠色等讓人心靜的顏色,盡量避免大面積的紅、橙、黃等顏色,因為這些顏色對幼兒視力不利,而且會分散幼兒注意力.①林菁（2003）、②高松（2012）等人也對圖書區的色彩方面進行了論述，認為幼兒閱讀的行為會受到閱讀區色彩的影響.③顏色過于艷麗容易引起幼兒興奮,或產生疲勞;而過于暗淡的顏色又會使幼兒情緒低落,能給孩子帶來和諧的感覺,起到安撫情緒的作用的,則是淡藍、淡綠等柔和的色彩.因此可將此類顏色作為閱讀場所墻面布置的首選。如果將蔣恩博的研究視為“宏觀”全面的研究,那么丁霞、林菁等人的研究則是從小處著手,從“微觀”角度論述了圖書區的環境創設.兩種研究著眼點不同,但其觀點對幼教實踐者均具有采用價值.
在基本的區域環境研究基礎上,莊宏玲（2011）將區域環境整體劃分為三個方面來論述,即標識性環境、支架性環境和互動性環境.標識性環境,如為了控制幼兒進入區域的人數，在入口處粘貼小腳丫圖案,提醒幼兒是否可以進入.除此之外,標識性環境還可以起到“隱性教師”的作用.如圖書區擺放圖書的地方會貼一些分割線,告訴幼兒每本圖書都有自己的家，閱讀完畢要送圖書回家.支架性環境即為幼兒提供與其發展水平和需要相匹配的支架，為較低發展水平的幼兒提供更多幫助,減少對較高發展水平幼兒的幫助.由于“教師少學生多”現象的存在,加之教師很容易將自己定義為活動的“控制者”,教師很難和每一個幼兒做到積極有效的互動。因此,在環境設計中,教師要注意投放一些類似于觀察記錄表之類的材料,以便隨時記錄幼兒在區域中的行為表現,從而即時對幼兒的行為作出回應或評價,增加師幼互動頻率.④該研究側重于從實際使用方面來論述,更傾向于將環境生動化、靈活化，更易指導教師進行圖書區創設和指導活動，使得圖書區的功能更好地發揮.
圖書區環境方面的研究除了從外在物質層面出發、關注硬件設備以外,軟件方面,即精神層面也在近些年為人們所重視。劉水平（2005）的研究指出,閱讀區首先要有一個安靜的氛圍，使讀書的孩子不受干擾,充分享受閱讀的樂趣.為了讓幼兒在安靜有序的環境中閱讀，教師可以和孩子們一起制定圖書區規則,如進區要“輕悄悄”:走路輕、說話輕、拿放輕;看完書要放回原處,整齊擺放；看書時要愛護圖書等.
①林菁（2003）建議成人要為幼兒提供良好的閱讀環境.一方面,成人要樹立榜樣.幼兒本是沒有經驗的，他們最初產生閱讀興趣總是從父母或教師的行為和言語中獲得的。成人不經意間的翻書,有目的的讀書,閑暇時的說書,種種行為都在潛移默化地影響著幼兒,使幼兒逐漸對書產生興趣,逐漸愛上圖書、愛上閱讀.另一方面,成人對幼兒的閱讀的重視程度決定著幼兒的閱讀水平和能力。成人對幼兒的閱讀活動感興趣,并給予熱情、耐心、具體地指點、講解和作答，既使得幼兒體驗閱讀的樂趣，又能幫助幼兒的提高閱讀水平.
此外,要利用社會圖書資源,利用閑暇時間有意識、有計劃地帶孩子到圖書館、書店,去感受閱讀的氛圍和趣味.
②綜上所述,關于幼兒園圖書區的環境設計,研究者們主要從有形的物質環境和無形的精神環境兩方面進行了討論研究.物質環境方面,主要從圖書區的位置、采光、色調、圖書架的選擇與擺放等方面論述;精神環境方面,則從規則和成人自身行為對幼兒潛移默化的影響出發,提出成人要“以身示范”,不僅自己要多閱讀,而且要多為幼兒提供閱讀機會及閱讀過程中的幫助,以為幼兒創設良好的閱讀氛圍.縱觀現有文獻,在幼兒園一線工作者的研究中，多關注圖書區的物質環境,且提出了依據科學規定的創設要求,而關于圖書區精神環境的創設研究卻并不多.由理論上的缺乏可見,幼教工作者們在工作中忽視了精神環境創設的重要性.
1.3.2.2有關圖書區閱讀材料的研究區域活動中的材料實則是幼兒的游戲材料和操作對象,具體每個研究者出發角度不同,論述也有所不同.華愛華老師認為材料就是“被用于幼兒游戲的一切物品,包括專門為幼兒游戲而制作的玩具,以及任何日常物品或自然材料”.③多數研究者認為,圖書區材料即教師投放到圖書區的、供幼兒選擇閱讀的書籍,強調圖書區材料即“圖書”,有的研究則將二者等同。而賀紅、蔣蕙從更廣的視角出發,將材料定義擴大化，他們認為凡是進入幼兒視線范圍內的都是閱讀材料,④如進區卡上的名字上的、書架上的標志、投放進圖書區的頭飾等等，而不僅僅是具體的圖書.
關于圖書區材料的選擇，研究者多以“圖書的選擇”角度出發進行研究,多數研究提出為幼兒選取圖書要符合幼兒年齡特點和身心發展特征,貼近幼兒生活。孟瑾（2014）則提出，為幼兒提供閱讀材料時,首先應遵循幼兒的年齡特點,呵護幼兒的閱讀興趣;其次應注意主題的豐富和多樣性;最后要選擇不同知識領域的內容,不可局限于某一方面.①還有研究不僅考慮幼兒整體的年齡階段特征,同時注意到同一年齡段不同幼兒的個別差異，如鄧雙（2012）通過自編問卷對幼兒園區域活動材料投放進行了詳細的調查,調查指出教師在區域活動中投放材料要從縱向和橫向兩方面考慮材料的層次性?？v向方面，要考慮不同年齡階段幼兒的身心發展特點。低年齡段要以培養幼兒對圖書和閱讀的興趣為主，選擇圖書時盡量選取以圖畫為主、文字為輔的圖書,圖書內容要淺顯易懂且趣味十足，而高年齡班則要有目的的投放一些關于幼兒感興趣的內容的圖書。低年齡班幼兒主要是在教師講故事的過程中學模仿學習閱讀技能和學會傾聽并欣賞故事，高年齡班幼兒則需要自己獨立看書,并能說出看到的內容.在橫向上,教師要認識到處于同一年齡段的幼兒個體之間同樣存在差異，要盡可能的照顧到每一個幼兒.②研究除了概括性的說明材料選取的要求,還從每一細節應該注意的問題進行了詳盡的論述,如鄭瑋（2012）的研究中指出,3-4歲幼兒閱讀的圖書故事情節、角色應盡可能簡化,篇幅盡可能簡短。目標以情感和認知為主,最好是獨立的故事、是幼兒日常生活中最熟悉的內容.
5-6歲幼兒閱讀圖書的畫面可以相對“復雜”一些,角色可以相互轉換,圖書的內容不必局限于日常生活.③關于圖書區材料投放數量的研究數目目前還比較少,其中華愛華（2008）的研究指出:不可根據材料數量來評價材料是否豐富,應該依據幼兒積極行為和消極行為的頻次判斷.④鄒群霞以自己編織的問卷《幼兒園早期閱讀教育活動現狀調查教師問卷》作為調查工具，對閱讀材料投放方面問題進行了研究,研究指出：足夠數量的閱讀材料（能夠達到幼兒人手一本）,將有助于幼兒閱讀習慣的養成.
⑤綜上所述,已有研究關于圖書區材料的投放主要集中在材料的內容方面，僅有少數提及閱讀材料的數量.研究表明,為幼兒提供的閱讀材料在內容上要考慮兩大特征:一是幼兒年齡段特征,如為3-4歲幼兒提供貼近生活的、畫面簡單的、情節較少的圖書;二是幼兒的個體差異特征,即所選圖書要考慮同一年齡段不同個性、興趣、發展水平幼兒的需求。關于閱讀材料的內容,研究主要從主題、畫面等方面進行論述,研究角度越來越多、越來越深入.有研究者將幼兒閱讀材料分為靜態材料和動態材料,縱觀現有研究，多集中在靜態材料的研究上，較少研究涉及動態材料.
圖書區材料選擇的依據關系到材料的使用效果,因此,有關材料選擇依據的研究也受到眾多研究者的重視。研究多從幼兒的角度出發,即以“幼兒喜歡什么樣的材料”為依據.如楊愛娟（2010）關于圖畫書在幼兒集體閱讀活動中選用狀況的調查研究表明，教師在為幼兒選擇圖畫書時，最先考慮的因素是“圖書是否富有童趣,是否深受孩子喜愛”.
①鄒群霞的問卷調查結果表明,大多數教師會優先考慮幼兒年齡因素，其次教師會考慮到幼兒的興趣，一小部分教師會考慮幼兒的生活經驗和性別.除了從幼兒的角度出發,還有的研究從其他角度進行論述,如鄒群霞從圖書的角度出發進行調查,發現多數教師最先考慮的是圖書的內容是否符合童趣,其次注重的是圖書的畫面基調,一小部分教師考慮圖書中畫面與文字所占比例及圖書的價格.
②由此可見,多數教師在選擇圖書時首先考慮幼兒的年齡特點和興趣愛好，較少考慮其生活經驗和性別差異；較多關注圖書的內容,而較少關注其造型.而幼兒對圖書的畫面、線條、顏色等造型有著獨特的喜好,教師在為其選擇圖書時不可忽視幼兒這一方面的要求.張加蓉、盧偉（2009）亦從圖書的角度出發,在圖書內容、種類、形式和功能四個方面提出了具體的指導建議,如內容方面要考慮是否是幼兒生活中熟悉的的、感興趣的;是否涵蓋優秀的傳統文化;功能方面是否能促進幼兒閱讀和書寫技能的提高;能教給幼兒人際交往常識并激發其主動與人交往等等.
③綜上所述,研究者認為，在選擇閱讀材料時，一般要考慮到兩大方面,即幼兒需求與作品本身.幼兒對于閱讀材料有著自己的喜好,如偏愛色彩明亮的畫面,喜好“幻想性”的作品.因此,幼兒自身的需求是教師為其選擇閱讀材料時要考慮的首要因素.眾多研究表明,教師在選擇圖書時做到了這一要求.同時,作品作為幼兒的閱讀對象與幼兒互動，其內容的科學性和啟發性、形式的多樣性和新穎性等也應得到成人的關注.
1.3.2.3有關圖書區教師指導的研究圖書區活動同其他區域活動類似,注重幼兒的自主性發展,是幼兒自由選擇圖書、自行閱讀的活動.然而要想更有效地利用圖書區,教師予以關注和指導是必要的。多數研究對教師具體的指導行為作出了分析并提出建議.如戈柔在指導的內容方面進行了歸納，認為指導的內容具體包括以下幾方面:給幼兒展示故事內容；為幼兒學會正確翻閱圖書提供模仿原型;幫助幼兒愛上閱讀、養成閱讀習慣;鼓勵幼兒大膽再現故事,并予以積極回應;引導和教會幼兒維護和修補圖書區材料;提醒幼兒在圖書區注意保持安靜.
①在指導方法方面,研究者同樣作出研究.如孟瑾（2014）指出在對幼兒閱讀進行指導時,不可過于強調有目的的閱讀，可以將無意識閱讀作為培養幼兒閱讀習慣的途徑,并從中發現幼兒閱讀方面的個體差異從而進行有針對性的指導.
②此外，龔婷婷對教師幼兒閱讀活動進行指導的現狀進行了調查研究，通過問卷調查得出綜合結論（包括指導目標、指導方法、指導內容）：教師指導幼兒閱讀活動目標中，33.57%的教師選擇“培養幼兒的閱讀習慣”;指導幼兒閱讀內容中,29.45%的教師選擇指導幼兒對畫面進行觀察；指導的方法中,教師選擇提問法和手指點讀法的分別占到85.19%和59.26%.可見,多數教師從意識上已經認識到早期閱讀中培養閱讀習慣的重要性,指導中引導幼兒進行畫面的觀察成為主要內容,指導最常用的方法即提問法.為改善教師指導幼兒閱讀活動現狀,龔婷婷研究最后提出建議:教師要樹立科學的幼兒閱讀觀；教師要重視培養幼兒的閱讀習慣;適宜的閱讀環境不可缺少;閱讀材料的選取和投放要適宜;走出幼兒園,充分利用幼兒家庭閱讀資源等等.
③由此可見，要改善教師指導幼兒閱讀活動的效果不僅需要教師單方面的努力,還需要調動幼兒園、家長的力量,共同促進幼兒閱讀能力的發展.
以上是有關圖書區教師指導的實踐研究,除此之外,很多研究者從理論的高度出發,對教師的指導進行了論述。如華東師范大學的張明紅老師（2005）從認知和信息加工理論的視角出發,將指導策略分為三種：復述策略、精加工策略、組織策略和認知策略.
①復述策略和精加工策略主要用于相對較簡單的陳述性知識,而組織策略多用于較復雜的知識。林霞（2009）將幼兒區域活動的指導策略分為三個層次:語言層次、物化層次和互動層次。語言層次的策略較簡單,對教師要求不高,目的明確,使用便捷,如教師用語言提醒幼兒“請將書放在桌面，不要舉起來”.物化層次的策略較隱蔽,不是直接顯性呈現,而是發揮其潤物細無聲的作用?；訉哟蔚牟呗允侨穗H影響發揮作用的指導策略,這就需要教師改變自身權威身份,以同伴的角色加入并影響幼兒的活動,將教師的意圖自然而然的轉變為幼兒自發的需要.
②綜上所述,教師作為圖書區閱讀材料的提供者、閱讀過程的觀察者和引導者，首先重視的是幼兒的閱讀興趣.從環境的創設到材料的投放,從指導到互動,各個方面都以激發幼兒興趣、培養幼兒閱讀習慣為主要著眼點.研究者不僅局限于幼兒園，還將視野擴大到家庭、社區,試圖通過各方面力量共同促進幼兒閱讀能力的發展.眾多研究強調,教師指導早期閱讀并非等于指導早期識字,這一認識在理論上已達成一致,但是實踐過程中卻步調不一,還需要社會各方面的共同努力.
縱觀國內外研究,二者研究角度有所一致,均有對圖書材料選擇、環境創設、教師指導等方面的研究,所得結果也大致相同.材料選擇主要依據幼兒的喜好,而不是成人“獨斷”.在環境方面,更強調豐富性,豐富的環境更有利于幼兒閱讀和書寫能力的發展。教師指導的內容上包括了書面語言和口頭語言,指導目標是知識技能和情感態度的綜合.
1.4相關概念界定
1.4.1圖書區
圖書區是設立在班級活動室內相對獨立的空間,以一定數量的圖書及相應的書架、桌椅為主要材料,供幼兒自主閱讀、發展閱讀能力和語言能力的區域。圖書區活動是幼兒園區域活動的重要組成部分。幼兒園圖書區一般分為兩種形式,一是全園共有的、公共場合開放的圖書區,二是班級所有的、室內獨立的圖書區.本研究以班級內的圖書區為研究對象,力求從細微處著手進行觀察.①
1.4.2有效利用
“有效”指的是“能實現預期目的,有效果”,有效果即有“好的結果、作用和影響”;“利用”即物盡其用，利于發揮效用.幼兒園圖書區活動是幼兒園區域活動的組成部分,也是集體教學活動重要的延伸和補充,教師和幼兒作為主人,對圖書區的充分使用是使圖書區發揮作用產生好的結果的必要條件.因此,本研究將從（教師和幼兒對）圖書區的使用頻次時間、幼兒對圖書區的利用、圖書區的使用效果等幾方面進行調查研究，以此揭示圖書區是否得到有效利用.
1.5研究方法
1.5.1文獻法
文獻法即搜集和分析研究現存的有關資料,從中獲取信息,從而達到某種研究目的.
通過檢索文獻可以為研究者提供選題的依據,幫助研究者擴大眼界、避免重復.本研究采用追蹤檢索和計算機檢索兩種方法.筆者從雜志、網絡上搜集關于幼兒閱讀活動、圖書區活動等方面的相關資料,通過對現有文獻資料的分析和整理，了解有關幼兒園圖書區已經取得的研究成果，找出目前研究中存在的不足,得到一些有價值的信息,同時提出自己的觀點.
1.5.2觀察法
觀察法是研究者預先設定研究目的并制定提綱,通過感官及借助輔助工具對研究對象進行探究,從而獲取有關資料的一種研究方法.從研究者是否參與活動的角度劃分,觀察法可分為參與性觀察和非參與性觀察.參與性觀察即研究者參與到被觀察活動中,但是不可暴露研究目的；非參與性觀察即研究者不參與被觀察的活動，以局外人的身份進行觀察。本研究主要采用非參與性觀察,并借助紙筆、照相機等進行記錄.進行觀察記錄前首先征得班級教師及幼兒家長的同意,以保證搜集資料過程的順利進行.進行現場記錄時將觀察設備擺放在隱蔽的位置,盡量不被幼兒發現.同時借助紙筆記錄突發狀況作為補充,盡可能獲取最大的信息量.觀察完畢后,及時對錄像視頻和錄音進行轉述,對筆記進行整理.觀察對象主要是圖書區及進入圖書區的幼兒及教師，觀察內容主要是圖書區的開放頻次、幼兒在圖書區的表現及教師的指導.由于本研究是個案研究，所得結果不宜用于廣泛推廣使用.
1.5.3訪談法
訪談法是通過與研究對象面對面的直接交談來收集資料的一種方法,有個別訪談和團體訪談、標準訪談和自由式訪談等類型.本研究主要采用個別訪談。選擇訪談對象時,由于小年齡班的幼兒口語表達能力尚未充分發展,本研究主要以教師作為訪談對象,輔以對幼兒進行訪談.對教師實施訪談時,采用自由式訪談，訪談的目的是對教師行為背后的態度、觀念進行更深的了解.
