思維是人腦對客觀現實概括的、間接的反映。它反映的是客觀事物的本質及其規律性聯系，是人類認識的高級階段，它是在感知基礎上實現的理性認識形式。在幼兒園，幼兒思維發展的主要途徑是在課堂上，那么，怎樣設計課堂才可以有效地培養幼兒的思維能力呢？

一、表象結合，尋找聯系，發展思維

幼兒思維發展的表現形式分為三種：直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維的萌芽。3~6歲幼兒思維的主要形式是具體形象思維。具體形象思維是利用事物的形象以及事物形象之間關系解決問題的思維。這一階段的幼兒雖然擺脫了對動作同步性的依賴，但仍受到具體事物的形象和動作的影響。如大班科學活動“有趣的對稱”設計思路：對稱普遍存在于幼兒的生活中，如人身體上的對稱、蝴蝶翅膀的對稱、汽車輪子的對稱等，所以幼兒對對稱的現象并不陌生，但對對稱的概念卻不理解，因此我設計了本節活動“有趣的對稱”.活動中以“解救蛇偵探”為線索，通過幼兒給蝴蝶翅膀配對、找對稱、游戲三個環節的闖關活動，使幼兒初步感知對稱和對稱軸的概念，并探索發現圖形的對稱軸不止一條；最后利用PPT課件欣賞生活中對稱物體，感知物體的對稱美。整個活動過程都是以表象結合，尋找聯系，充分發展幼兒思維為原則?？傊?，整個活動環環相扣，層層遞進，每個環節都用興趣導入，更注重發展幼兒的主動性。

二、巧設懸疑，激發興趣，引導思維

在實施新課程改革的今天，構筑理想的課堂更是我們教師所要研究追求的。

理想的課堂應該是充滿自由輕松的氛圍，幼兒積極主動參與，在互動中學習。為了構筑理想的課堂，提高課堂教學的有效性，教師在設計活動的時候一定要巧設懸疑，再讓幼兒尋找聯系，引導發散幼兒的思維。例如，中班的科學活動“相鄰數”,教師以談話的形式導入，既輕松愉快，又緊扣主題：“小朋友的家在哪里？

家里有沒有鄰居？你的座位兩邊有沒有鄰居？有幾個鄰居？請你把你鄰居的手舉起來?！毙〗Y：小朋友都有2個鄰居，一個在左邊，一個在右邊。師：“小朋友有鄰居，小動物今天可高興了，因為它們今天也要搬進漂亮的蘑菇房了，看看它們有沒有鄰居？告訴教師小豬的鄰居是誰？有幾個？”“現在小動物搬進了漂亮的新家，也有了新鄰居，可高興啦，可是蘑菇房一模一樣，小動物老是走錯家門，怎么辦呢？”（啟發幼兒說出編門牌號的辦法）。教師以數字媽媽的口吻說：“你們看，數字寶寶經常亂七八糟地擠在一起，根本找不到自己的鄰居，誰能幫數字寶寶找鄰居呢？”這樣，讓幼兒快快給數字寶寶排排隊。教師：“我們再來看看，2和它的鄰居之間有什么小密秘呢？”引出1比2少1,是2的小鄰居，3比2多1,是2的大鄰居。最后是游戲：用幼兒最喜歡的游戲“什么數字不見了”和“開火車”反復練習5以內相鄰數的概念，整個環節都是巧設懸疑，大大激發了幼兒的興趣，進一步引導和開發了幼兒的思維能力。

三、活動體驗，鼓勵探索，開發思維

《綱要》中指出：“教育內容的選擇，要體現既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物，又有助于拓展幼兒的經驗和視野?！崩?，中班綜合活動《小松鼠進行曲》的設計過程：教師先用小朋友喜愛的小動物小松鼠為線索導入，激發幼兒的興趣。教師：“小朋友們好，今天教師給大家帶來了一些小客人，你們想不想認識它們??？小朋友看看它是誰??？對了，她是松鼠媽媽。美麗的春天來到了，松鼠媽媽要帶她的寶寶出去曬曬太陽，還想摘些好吃的野果。為了能讓寶寶們走得整齊又有勁，松鼠媽媽還放了一首好聽的音樂，讓小松鼠們跟著音樂的節奏來走，我們一起來聽聽是什么樣的音樂好嗎？”

教師：“這首曲子好聽嗎？這支曲子的名字就叫《小松鼠進行曲》。小松鼠們聽著這支曲子走得可整齊了。你們知道小松鼠是怎樣走路的嗎？誰來學一學？”教師歸納總結小朋友模仿的步伐：雙腳跳、單腳跳、踏步等。教師：“教師跟著音樂的節奏把小松鼠的腳印畫出來吧！教師還給這些小腳印取了一個好聽的名字叫”拍“,表示一拍跳一下，現在由教師扮演松鼠媽媽，小朋友們扮演小松鼠，我們一起跟著音樂來表演一下好嗎？”教師帶領小朋友進行表演，在場地上按節奏走成圓圈。最后一個環節教師設計了用自制樂器為自己伴奏，再一邊表演“小松鼠進行曲”.活動設計自始至終圍繞幼兒的興趣進行，在整個活動中幼兒都是積極地在親自感知和體驗著音樂的節奏。并進行模仿表演，教師還鼓勵幼兒大膽探索，并利用廢舊材料制作出可以發出聲音的“樂器”來，想辦法讓這些“樂器”為自己的表演添姿添彩。小朋友在探索和制作樂器的過程中大大開發了思維和動手創造能力，還增強了成就感和自豪感。

總之，為了培養幼兒的學習興趣，激發幼兒的思維，教師要精心設計每一節活動。當然，教師的設計必須要符合幼兒的年齡特征和心理特征，發揮高效課堂的能動性、有效性，并且了解幼兒興趣的重要性與特點，尊重幼兒選擇喜歡的游戲和其他活動的權利，使幼兒產生求知、探索的情感態度，擴展自己的視野，延展自己的興趣，促使幼兒主動地學和全面地發展，真正成為學習的主體。

參考文獻：

[1]幼兒園教育指導綱要（試行）[M].教育部出版，1999.
[2]周宗奎?，F代兒童發展心理學[M].安徽人民出版，1999.