美國的文理學院相當于中國普通地方本科院校。斯沃斯莫爾學院是美國文理學院的典型代表,其地方性、普通性和民辦性,與浙江樹人大學十分相近,本文以這兩所學校為范本進行對比分析。
一、兩所高校人才培養四個維度的對比
\\(一\\)人才培養定位立足點不同
高校的人才培養目標可以直觀反映其保障學生學習權的出發點。斯沃斯莫爾學院人才培養定位有著鮮明的 “通識教育”色彩。該校認為,應用性知識雖然受到市場的歡迎,但社會變化比以往更快了,如果將學生置于一個狹窄的范圍,當目標變化時,學生就會錯失很多機會。因此,斯沃斯莫爾學院注重實施通識教育,無論什么專業,學生既需要學習藝術、歷史、哲學等人文社會科學課程,同時也需要學習數學、計算機等自然科學課程。
浙江樹人大學作為教學型本科院校,在教學方面秉持 “注重應用、服務需求”的思想,提出了培養 “基礎扎實、知識面寬、人格健全、適應能力強,具有較強實踐能力和創新創業精神的高級應用型人才”的教育目標。
\\(二\\)專業課程制度差異明顯
要保障大學生的學習權,需要高校能提供眾多的專業課程。在美國本科階段,專業概念淡化。斯沃斯莫爾學院有38個學系,600門課程,可以組合成很多的專業方向,主要通過 “主副修”專業制度實現。主副修專業課程按照難度水平設計,為不同基礎的學生提供不同層次的需求。
我國除了少數重點大學實行 “大類招生”及較為靈活的轉專業等制度外,一般高校都是在高考錄取時就基本確定專業。浙江樹人大學目前有34個本科專業,近2000門課程,主要分為必修主干課程 \\(約占學分比重的60%\\)、選修課程 \\(約占學分比重的20%\\)、實踐環節課程 \\(約占學分比重的20%\\)。課程設置專業間差別較大。
\\(三\\)教學管理模式靈活度不同
教學管理模式是保障學生學習權的制度基石。斯沃斯莫爾學院實施 “學分制下的院系二級教學管理模式”,是以導師和導生制為核心的全面學分制。
學院在每個學系都設立主副修專業,使學習課程模塊化,并根據學分制度制定教學計劃,修完規定學分就可以畢業。為了防止出現學分制下功利性、盲目性冒進行為,學院設置了導師和導生制度,師生相互制約、相互檢驗,確保了教學與學習行為的規范。
浙江樹人大學按照我國高校的常規管理模式,實施 “校 \\(教務處\\)———學院”二級管理,實行學年學分制。樹人大學構建了 “平臺+模塊”的課程體系,在低年級以基礎教育為主。作為 “中國化”的學分制,學年學分制既保留了學年制計劃性強的特點,又發揮了學分制可以彈性修課的長處。
\\(四\\)人才培養效果各有千秋
由于前述培養定位、專業課程制度、教學管理模式的差異,兩所高校在人才培養效果方面呈現出較大不同。美國斯沃斯莫爾學院得益于其構建了完備的教學體系,學生素質比較高,大都具有較強的自我管理和獨立學習能力,學習方面十分主動,學習氛圍濃厚。畢業生中人才輩出,作為一所小型的普通地方高校,迄今為止該校校友中已經有4名諾貝爾獎得主。
浙江樹人大學作為第三批本科高校,生源質量雖屬一般,但得益于學校對內涵建設的強化,學校通過 “教學質量工程”、“優秀課堂”等系列教學活動的開展,構建了健全的、堅實的教學質量保障體系,畢業生總體質量較高,為地方經濟社會建設輸送了大批上手快、用得住的應用型人才。
二、學習權方面存在差異的原因分析
通過前文比較,可以看到兩校在培養理念、專業課程制度、管理模式、培養效果等方面存在著諸多差異,那么其差異的根源是什么?從保障學生學習權角度而言,主要有以下幾點:
\\(一\\)保障理念不同
作為典型的美國高校,斯沃斯莫爾學院對學生學習權的保障,主要是出于對 “個人自由”、“學術自由”的尊重,因而其培養人才的理念可以理解為“學生要學什么,學校就提供什么”?；谶@種理念,該校強調構建通識教育體系,在確保提供充足的課程資源的基礎上,設計出了較為合理的學分制框架,同時給學生較大的選擇權,通過建立確保學分制規范運行的學術支持系統,確保了較高的教育質量。
浙江樹人大學則仍在一定程度上存在集權體制色彩。由于我國計劃經濟體制的長期運行,逐漸形成了高強度的中央集聚資源并負責分配資源的教育體制,高校在提供教育服務時仍然體現的是校方的“計劃性思維”,即由校方統一調配全校資源,為學生編制并實施貫穿四年的 “培養計劃”。其可概括為 “學校安排什么,學生就學什么”。因此,直接導致了高?；诮處熑后w的學術壟斷,造成學校在培養方案制定、課程設置、考試難度系數調整以及授課形式等方面獨斷專行,學生的知情權、參與權、自由選擇權等多方面存在不同程度受損的現象。
\\(二\\)保障條件不同
由于美國在和平的環境中平穩發展了200多年,積累了雄厚的物質基礎,其高等教育整體實力雄踞世界第一。以斯沃斯莫爾學院為例,該校建于1864年,位于距離費城西南部11英里的地方,校園占地399英畝 \\(1.61平方公里\\),學生人數約為1 500人,教師為165人 ,生師比近似為8∶1。學院有3個圖書館、7個專門的館藏室和若干個科學研究室。充足的師資、完備的教學設施、寬松的場地保障了其能夠建設靈活多樣的專業門類,開設更多的課程。
而中國自近代以來,屢遭外侵,經濟文化積貧積弱,新中國成立后經濟社會發展仍不乏挫折。改革開放以來,高等教育雖然經過近30年的快速發展,但是 “窮國辦大教育”的現狀仍未根本改觀,規模、數量的膨脹難以掩蓋內涵的不足與質量的薄弱。以浙江樹人大學為例,該校建校于1984年,地處杭州,學生人數1.5萬,占地面積僅為500畝\\(約0.3平方公里\\),學校圖書館僅有1個。學校有700名教師,生師比約為22∶1。與前者相比,浙江樹人大學建校時間晚120年,學生數是其10倍,面積為其1/5,圖書館數量為其1/3,生師比為其1/3,數字上的明顯差距反映了兩國高校發展模式的巨大差距。
\\(三\\)保障的制度環境不同
完善的保障制度是學習權得以實現的基礎。在美國,聯邦及州政府對高校事務很少干預,各高校獨立發展,因地制宜地制定自己的各項教育教學制度。在斯沃斯莫爾學院,基于 “通識教育”的理念,保障學生學習自由權,它建立了以完善的學術支持系統為依托的完全學分制,并通過學院注冊辦公室、學系等機構進行行政管理。同時該校與其他高校橫向聯系緊密,既有大量的跨?？缦颠x修與學分轉換等制度,也有課程增選與旁聽制度。
相比之下,中國的高校與政府的縱向聯系較多,與其他高校的橫向聯系較少,各高校在機構設置、制度建設等方面非常接近,呈現出 “千校一面”的特點。浙江樹人大學以學年學分制為基礎,通過教務處、學院教務辦公室進行行政管理和質量保障。由于缺乏跨校、跨專業課程,沒有學分轉換及增選、旁聽等配套制度,學生的學習選擇權較為有限。這一方面反映出我國地方高校目前教學資源不夠充裕、調整能力較為有限的現狀,另一方面也反映出地方高校缺乏開放的管理理念和互通有無的制度現實。
\\(四\\)保障的文化背景不同
兩所高校學生學習權力方面所反映出來的差異追根溯源還是文化的差異。美國高校立足于西方文化,從西方文化中汲取了有益的營養,形成了自己的制度特色,彰顯了西方的自由、民主、人本的文化傳統。美國的私立高校發展了二百多年,形成了各具特色的教育文化,各高校都較為注重滿足學生個性化、多樣化的需求,注重學生學習權益的保護。
中國幾千年的 “官學”文化深深地影響了今天的高等教育,加之近代的歷史遭遇和國家體制特點的影響,我國高校普遍存在著 “官本位”和 “行政化”現象,缺乏真正的 “以生為本”的教育理念。
很多高校認為,學生報考院校、選讀專業是學生自愿、自主選擇的結果,因而學習選擇權已經實現,所以在專業與課程設置等方面對學生群體的訴求較為忽視。
三、進一步保障地方高校學生學習權的建議
\\(一\\)真正樹立 “以生為本”理念
首先,樹立該理念要有迫切性。根據教育經濟學的觀點,學生繳費上大學是一種教育消費行為,如果可以自由選擇高校,學生 “會用腳投票”,在我國適齡學生人數逐步減少、生源逐步緊張背景下,高校將會優勝劣汰,而地方高校必然首當其沖。其次,樹立該理念有正當性。深究我國高校學生學習選擇權未能充分實現的根源,一方面是由于我國現代意義上的大學形成過程中本身缺少 “學術自治、學術自由”的傳統影響,客觀上導致教師群體對學生選擇能力心存顧慮,另一方面也和我們過去傳統教育倫理中忽視學生權利平等的觀念根深蒂固有很大關系,再加之由于高校學生數量膨脹、教育資源不足、教學管理難度大等原因,很多高校的管理者擔心過度給予學生學習自由權會給高校帶來無法控制的局面。其實,在地方高校內,很多教師都已經感受到學生權利意識興起的氣息,高校只有真正樹立 “以生為本”的理念,以此理念內化、改造各項制度,知行合一,才能夠做到還教育主體和主動于學生。
\\(二\\)進一步加大資源投入
我國地方本科高校教育資源總體上雖然已經告別極度匱乏的時代,但并不意味著教育投入可以減少。恰恰相反,由于近10年來大規模的擴招,我國高校在校生人數激增,教學硬件、軟件等方面有限的投入已經被龐大的消費群體攤薄。我國高校和西方發達國家高校相比,高等教育在人均投資、生均資源占有比例等方面仍然明顯偏低。因此,我國高等教育仍需要進一步加大資源投入,確保學生學習權的資源性保障。
\\(三\\)改革現有專業課程制度
擴大學生的課程選擇權要從兩方面著手:其一,擴大選修課比例,在高校真正推行選課制和學分制,把課程的自主選擇權還給學生。我國地方高校必修課與選修課的比例一般為8:2,過多的必修課不利于復合型人才的培養,此種比例亟需改變。其二,切實關注學生自身的需求,重視大學生自身的職業生涯規劃,鼓勵個性發展。學校、老師應當強化對大學生自身成才的指導,極力激發、保護好他們的特長、興趣,構建一種能夠促進學生獲得獨立性、自信心和創新活力的教育模式。
\\(四\\)重塑新型的大學文化
客觀而言,我國大部分地方本科高校的文化建設距離真正意義上的 “化人”、“育人”目標仍有較大距離。大學文化建設應從 “一破一立”兩個方面進行。首先,盡可能破除高校 “行政化”文化,從制度層面完善教師、學生參與高校各項管理的機制,構建起 “大學自治、學術自由、教授治校、學生自主”的高校文化。其次,高校應從 “以生為本”的理念出發,構建起一種重視學生權益保護、注重學生成長的 “人本性”文化。
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