幼兒園持續發展的關鍵之-,是教師隊伍的建設。而教師的精神面貌、職業理想以及正確的人生觀,直接影響其工作態度和效率。兒園教師具有更容易受到傷害的特點。他們看不到自身的價值,找不到職業的成就感,生存在不被重視、不被關注與尊重的狹小空間。

一、幼兒園教師的生存現狀

日前,有關幼兒園教師體罰、虐待幼兒的案例屢屢發生。此類事件讓幼兒園教師由溫柔、活潑、陽光變為陰險、惡毒和暴力。幼兒園教師何以變礙女口此讓家長放心不下?

\\(一\\)幼兒教師的整體素質

幼兒園教師的整體綜合素質與過去相比有所下降。雖然具有大專學歷的幼兒教師歷年上增,但彈唱跳畫等專業技能大不女口以前?，F在進人幼師學校的學生,不少是因為學習成績欠佳、無法號取大學而選擇讀幼師的。學校因生源和政府招生政策問題減免了面試這一環節。學校對學生專業技能方面的培養也缺少重視,而大專院校學前教育系的學生,更專注于理論學術方面的研究,專業技能遠遠無法達到幼兒園教師的教學要求。幼兒園教師學歷的提高并未能體現到專業技能的提高。

\\(二\\)幼兒教師的社會地位

幼兒園教師的社會地位凸顯了教育行政部門對待學前教育的不公。幼兒園教師與中小學教師相比,是教師隊伍中最底層的一個群體。幼兒園不是義務教育,國家沒有給矜教育經費的投人,些地方的公立園教師工資雖然屬于則政統發,但教師的崗位津貼以及幼兒園的辦公經費需由幼兒園保教費支付。些地方政府甚至把公立園推向社會,任由幼兒園在眾多競爭者中自生自滅。民力、幼兒園教師隊伍不隱定,人員輪換頻繁、流失嚴重,這與保教人員工資低、福利待遇差有密切關系。一些民辦幼兒園教師的工資甚至比不上沒有文化的清潔工。

\\(三\\)家長與教師之間的矛盾

家長與教師之間矛盾日益加重。幼兒園教師不等同于中小學教師,他們沒有升學率的壓勺,家長由此也表現出對教師的輕重之分。同時,家長素質的整體提高,衍生出家長對幼兒園教師所持有的學歷相對要求提高的問題。一些家長為孩子報讀幼兒園時,要求把孩子分配到起碼有大專學歷教師的班級。此外,還把幼兒園因辦學經費不足而收取的捐資助學費遷怒于教師,一旦孩子發生傷害事故,哪怕是被小伙伴咬了一口,也要向教師討說法、見報、見媒體。因此,幼兒園教師具有更容易受到傷害的特點"他們看不到自身的價值,找不到職業的成就感,生存在不被重視!不被關注與尊重的狹小空間。

二、幼兒園校園文化中教師人文關懷的體現。

\\(一\\)寬松的人文環境

寬松的人文環境包含三方面的內容:一是體現在人際鄉之系的融洽,另.方面則體現在管理方面各于制度的健全與人性化第三方面則體現在為教師提供人文關懷的工作環境。我們倡導教師要學會結交朋友,與家長成為朋友、與同事成為朋友、與幼兒成為朋友。在具有朋友之情的關系中,更能獲得和諧、友善、親密以及包容的工作氛圍。創設優雅的工作環境,也不失為幼兒園校園文化中教師人文關懷的體現。

如教師餐廳配備餐巾、辦公室配備飲水機、衛生間配備廁紙等等,從細微著手,為教師提供舒心的工作氛圍。

\\(二\\)合理的物質待遇

5教師法6第六章關于教師待遇的闡述中指出,教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平,并逐步提高。相對于公立園來說,由于教師工資屬財政統發,雖未能和國家公務員持平,但也遠遠高于民辦幼兒園教師工資的平均水平。如何在物質待遇上提升教師的職業幸福感,也是幼兒園人文關懷中所需要關注的問題。如增加教師崗津補貼,提高福利待遇,關注餐飲質量,寒暑假組織療養旅游等等。

\\(三\\)專業成長的需求

教師需要通過工作的成功體驗來肯定自我,增強對職業的熱愛之情,從而進人“獲得滿足\\)為再次獲得滿足或獲得更大的滿足而渴望專業成長\\)實現專業成味\\)再次滿足”的循環上升式的職業發展。教師職業上的需求,莫過于專業成長所獲得的激勵更為重要。

我們要注重教師專業的“三個成長”。一是專業心智的成長。即利幼教事業的熱愛與執著,對幼教發展趨勢的洞悉和關注。二是專業技能的成長。在教育教學中不斷發現改進,不斷反思提高。提專業素養的成長。在幼教崗位與日劍具進,銳意改革倉慚。教師專業的“三個成長”,是教師獲取職業成功的關鍵。幼兒園為教師提供學習、觀摩、交流等平臺和條件,關注并促進教師的“三個成長”,是幼兒園對教師人文關懷的重要策略,也是滿足教師專業成長的重要途徑。