本篇論文目錄導航：
【題目】中職信息技術學科微課開發探究
【第一章】中職學校信息技術學科微課設計研究緒論
【第二章】微課程概念界定及相關理論研究
【3.1】中職學校學生學習狀況調查與分析
【3.2 3.3】中職學校信息技術微課程適用性分析
【第四章】 《Excel使用公式計算》微課程的設計與實現
【第五章】中職學校信息技術微課程應用效果分析
【總結/參考文獻】微課在中職信息技術教學中的運用總結與參考文獻
4《Excel 使用公式計算》微課程的設計與實現
4.1 微課程的設計原則
4.1.1 精簡性原則
微課程是一種能夠支持學生自主學習的微型課程資源。精簡性主要體現在以下幾方面：首先，微課程的時間在 5-8 分鐘，最好控制在 10 分鐘以內，這樣有助于集中學生的注意力，在任何場合都能夠完成學生短時間學習的需求；其次，微課程的內容針對具體明確的知識點、單一的技能，重難點突出，雖然每個知識點的形式相對獨立，但內容指向一個完整的知識模塊；再次，微課程內容的呈現形式多是視頻，操作演示結合語言講解，形象直觀，有助于學生理解；最后，微課程的不僅有針對性的突出知識重難點，學生還可以根據自己的知識基礎和學習需求對學習內容進行選擇，充分照顧學生個體差異性。
4.1.2 完整性原則
微課程雖小，五臟應俱全，從兩方面概括，包括微課程設計的完整性和知識技能的完整性，微課程設計的完整性在于完整的描述教學過程，包括教學活動，學習輔助資源，以及支持微課程學習的線上線下服務；教學活動要綜合考慮信息化教學設計的各個環節，包括學習對象、學習內容、教學目標、組織講解過程等[23].信息技術技能課的微課程設計是精心的信息化教學設計過程，設計要體現以學生為中心，學生的認知能力、初始能力以及一般特征是微課程組織的前提；微課程內容與目標的確定要結合信息技術學科的特點，微課程的目標最終指向技能的熟練操作、領會與遷移[24].
4.1.3 形式多樣化原則
微課程資源的選擇十分廣泛，不局限于傳統的文本形式，可將聲音、圖片、視頻、動畫、網頁等多種形式的媒體整合起來。美國心理學家理查德·E·邁耶和其研究者，經過實驗研究發現，學習者觀看有圖片和動畫的學習資源比只看文字形式的學習資源的學習效果要好[25].根據多媒體學習生成理論，微課程呈現形式應多樣化，針對不同的內容，選取一種或多種合適的媒介方式，激發學生興趣，完成自主學習。
4.1.4 學生為中心原則
微課程的開發對象是學習者，要突出學生主體地位，設計之前要了解學生已有知識經驗和能力，以學生為中心設計學習內容、創設學習情境，適當時候幫助學生建立微課程學習的共同經驗，這種共同經驗是學生在微課程學習中討論交流的基礎[26].在微課程學習中，教師引導學生進入學習主題，激發學生興趣，通過豐富的學習資源和學習活動，講解演示過后，讓學生進行協作學習，形成一個完整的學習過程。
4.2《Excel 使用公式計算》微課程的設計
筆者在實際教學過程中，切身感受到教師在操作演示與講解后，仍有學生在操作中出現問題，并且教師難以在有限的課堂時間內逐一解決學生的問題，學生的學習興趣和積極性會受到影響。同時，操作內容通常具有連貫性，知識掌握情況會影響連續學習的效果。微課程通過視頻形式再現教學過程，有效解決了學生指導需求與課堂時間和教師精力有限的沖突，增強了學生對信息技術課程學習的信心，提高學生的自主學習能力。
筆者依據教學的實際問題和微課程設計原則，對高等教育出版社出版的《計算機應用基礎》（含職業模塊）（Windows 7 + Office 2010）第 3 版教材中的“單元 5電子表格處理軟件應用”,對該單元中的“任務 5.3 使用公式和函數”進行微課程設計。
4.2.1 前期分析
教材中對于知識的講解以文字和圖片的形式展現，操作步驟結合圖片和文本框，一些注意事項以提示對話框的形式呈現?？傮w來說，教材已經以最生動形象的方式將學習內容展現出來，盡量滿足學生學習的需求。對于信息技術這種注重操作的學科來說，單純以教材中的文字和圖片來展現學習內容需要學習者有較強的自學能力和理解能力方能達到較好的學習效果，而通過多媒體展現，結合教師多樣化的教學方法可以有效彌補教材的缺陷。
教學對象是大連市輕工業學校 14 級的學生，中職學校學生在學習動機、知識基礎等方面有不足，但思維比較活躍，動手能力強，對新事物接受較快。在前面的學習中，學生已經完成了“初步使用 2010”和“設置表格格式”兩個任務的學習，對 Excel基本操作、表格格式設置還有一些操作技巧和方法都有了一定掌握。在學習 Excel電子表格之前，學生學習過了 Word 文檔的操作使用，兩者在操作界面和操作方法上有一定共同點，學生會主動對這兩個軟件進行簡單的操作比對，在一定程度上有助于進行自主操作嘗試。
4.2.2 課程目標分析及課程內容模塊化
針對中職學校學生特點、學生學習需求以及課堂教學內容分析，教師需要對課堂教學及學習內容進行合理有效的安排，這樣可以有效提高教學效率，學生的學習效率和學習效果也會有明顯提升。表 4-1 是對《使用公式與函數》這節課的內容進行目標分析與課程內容模塊化。
4.2.3 教學過程腳本設計
在對微課程進行教學過程設計之前，筆者對課程內容進行了分析，從課程內容的分類、學習目標層次分別做了定位，避免在微課程的教學過程設計中偏離教學內容主體思想。在上述對微課程進行內容分類和學習目標層次分析后，筆者針對第一個課程內容知識點“使用公式計算”進行細化，用公式和函數兩種方式進行求和運算，進而引出知識點“使用函數計算”.見表 4-3.完整的教學過程包括新課導入、知識講授、操作練習、答疑解惑、課程總結、作業布置。在微課程的教學中，主要是針對知識講授環節進行視頻的錄制，在“使用公式法”這一知識點的教學中，微課程的時間為 5 分 10 秒，教學過程如表 4-4.
4.2.4 教學媒體的選擇
微課程資源主要以視頻形式呈現，在視頻中還應考慮到不同媒體素材的整合，包括文本、聲音、圖形圖像、動畫等，通過不同媒體元素表達知識點可以使視頻內容的呈現形式豐富，優化教學效果。不同媒體素材及特點分析如表 4-5.
在“使用公式和函數”這一節課中，主要技能的培養是實踐操作與實際應用，在微課程的視頻中，主要使用文本、聲音結合視頻的錄制，文本主要是對教學任務的呈現，聲音主要是對課程內容的講解，視頻的錄制結合這兩種媒體素材將課程內容生動展現，滿足學生視覺、聽覺的需求，達到更好的學習效果。
4.3《Excel 使用公式計算》微課程的實現
4.3.1 微課程開發環境
微課程視頻的開發方式主要有以下幾種：一是攝像機拍攝，制作者可以借助專業的攝像機或 DV 對教學或學習過程進行拍攝；二是智能手機拍攝，用三角架將智能手機進行固定，對教師在白紙上的教學過程進行拍攝；三是錄屏軟件錄制，制作者可以通過錄屏軟件，錄制 PPT 課件或錄制教師在電腦屏幕上的演示操作，或者如可汗學院式，對教師通過手寫板和畫圖工具呈現的教學內容和過程進行錄制；四是軟件制作合成，制作者可以通過設計微課程腳本，然后借助圖像、動畫或視頻制作軟件來制作合成教學視頻短片[27].如圖 4-3 所示。
在四種開發環境中，第一種方式錄制的視頻比較專業，清晰度高且質量過硬，但對設備、錄制場地以及錄制人員的技術都有較高要求，錄制成本昂貴；第二種方式簡單快捷，但對智能手機的性能參數有一定要求，而且采用智能手機錄制的內容，范圍比較狹窄，僅僅適用于一些特殊模式；第三種方式對設備要求不高，操作簡單，可以獨立操作，適用范圍廣；第四種方式存在一定難度，要求制作人員熟練使用多種圖像、動畫及視頻編輯軟件[27].
針對《使用公式和函數》這節課的內容特點以及對操作技能的要求，微課程的內容講解主要采用演示操作的方式，基于此，筆者釆用第三種方式，使用錄屏軟件來進行微課程的開發，通過錄屏軟件對教師在電腦屏幕上的演示操作過程進行錄制。
4.3.2 微課程開發工具
本研究釆用 Camtasia Studio 這種錄屏軟件作為微課程的開發工具。CamtasiaStudio 是一套功能完善的屏幕錄制和編輯軟件，具有強大的屏幕錄制、視頻剪輯和編輯、視頻播放等功能，方便對屏幕操作進行錄制和配音、添加字幕等。CamtasiaStudio 的界面如圖所示。
對這一軟件的選擇，考慮到以下幾點：首先，功能強大，該軟件提供了強大的屏幕錄制、視頻編輯和播放等一系列功能；其次，操作簡單，容易使用，屏幕錄制簡單，后期編輯處理可以對視頻和音頻軌道進行有效的編輯美化；再有，視頻格式設置方便，支持多種輸出格式，實現資源的豐富多樣；最后，在講解時通過變焦處理強調重點內容，增加畫面的生動性。
4.3.3 視頻錄制及編輯
微課程的視頻錄制與編輯是對課程內容的設計與資源整合的實現，也是微課程視頻資源開發最重要的一步。啟動 Camtasia Studio 軟件后，有錄制屏幕、錄制PowerPoint、錄制語音旁白和導入媒體四個選項，依據課程的設計，選擇錄制屏幕開始視頻的錄制。圖 4-7 到圖 4-12 為“使用公式計算”這一知識點細化后的錄制。
對視頻進行錄制后，要對視頻內容進行編輯處理，在編輯過程中，筆者對相應的內容添加了注釋，并且對重難點知識添加了字幕，對具體操作中選項的選擇做了局部放大，另外對音頻效果做了處理，進行了噪音清除的操作，使視頻以更好的效果呈現，在編輯完成過后，對視頻進行預覽。對于視頻的輸出，需要根據微課程的平臺及使用情況來選擇視頻輸出格式。
在微課程的設計和開發過程中，筆者總結前人經驗、結合本研究對微課程設計與開發做一個簡單總結：首先，微課程視頻長度應在 5-8 分鐘，要控制在 10 分鐘以內；其次，微課程的每一節只呈現一個具體明確的知識點；再次，演示操作的過程必須在錄制的視頻畫面內，且畫面清晰結合有效注釋和字幕；最后，課程內容講授必須精準，音頻效果良好。
