美國加州州立大學富勒頓分校 （California State U-niversity of Fullerton），簡稱 CSUF,是美國加州州立大學 23 所分校之一。筆者通過教育考察、課堂觀摩與教學實踐，對 CSUF 的微課堂設計及其評價做了較為深入的理解與體驗。下面將對美國大學微課堂的教學設計與評價標準作以剖析，以期為國內高校微課堂以及常規課堂教學提供些許參考與啟示。

一、CSUF 的教學理念

1.“學生本位”的教學理念。CSUF“學生本位”教學理念在教學中主要體現在三個方面：教學前重視學生的學習需求；教學中重視學生的參與；教學完成后重視學生的反饋。以學生為中心、為學生服務的“學生本位”理念滲透在 CSUF 的整個教學管理過程中，在微課堂的每一個教學環節中體現得更是淋漓盡致，以學生為中心，營造學生主動學習和活躍民主的學習氛圍，重視學生互動環節，鼓勵學生參與教學過程，教學評價十分重視學生的學習效果。

2.“有效教學”的教學理念。CSUF 教學中以學生為中心，強調互動、組織、溝通交流和合作。其有效教學理念主要包括以下幾個方面：鼓勵師生溝通交流、發展學生之間的互惠與合作、鼓勵積極主動學習、給予及時反饋、強調任務的時間性、表達出高期望、尊重不同的天賦和學習方法。

二、CSUF 微課堂的結構與教學特點

1. 微課堂的 OCPC 結構。CSUF 的微課堂可以歸納為 OCPC 結構，Outcome-Content-Practice-Closure,即完整的微課堂設計應至少包括四部分內容： （1） 教學結果 （Outcome）。這里的教學結果相當于教學目標，微課堂一般要求時間為 10 分鐘，由于時間的限制，將微課堂的教學結果設置 1~2 個知識點或技能點為宜。 （2）教學內容 （Conten）t.教學內容圍繞教學結果或教學目標展開，如何將教學內容合理地組織起來是重點，如何通過語言或非語言信息幫助學生恰當地理解內容，一定的趣味性是必要的。 （3） 教學互動 （Practice）。有效的教學互動可以激發學生求知欲，讓學生積極參與教學活動，引導學生思考與合作。 （4） 教學總結 （Closure）。

階段性教學小結與總結是非常有必要的，引導與幫助學生達到預期的教學結果。

2. 教學設計特點。其中包括三方面：教學目標明確化、教學方法多元化、教學信息雙向化。

（1） 教學目標明確化。美國大學課程根據具體課程和學生的學習需求，為每一次課堂設計明確的教學目標，具體到特定的知識點或技能點。因此，在一開始進行微課堂設計時，列明具體教學目標非常重要，清晰的教學目標可以指出學生學了這堂課以后能夠做什么，具體可以有什么知識或技能收獲。

（2） 教學方法多元化。在美國大學的課堂上，可以看到靈活多樣的教學方法。CSUF 的微課堂設計同樣要求教學方法和方式多元化，比如通過圖片、語音、視頻或故事，可以豐富課堂內容、增加趣味性；通過討論、游戲或小測試，可以讓學生積極參與教學互動，激發求知欲。

（3） 教學信息雙向化。CSUF 微課堂重視教師的講授與引導信息，同時重視學生的反饋信息。學生現場的互動效果或課后文字性的反饋信息，都可以讓教師了解到學生掌握程度以及是否達到預期的教學目標，以便教師在后續教學中根據反饋信息來補充或調整下一環節的教學內容與環節安排。

三、CSUF 微課堂的評價標準與細則

CSUF 對一次微課堂的教學活動會從六個項目上來進行評分，然后從四個角度進行綜合評價。其中，六個評分項目分別是學習結果 （Outcome）、課堂結構 （Structure）、表達清晰度 （Clarity）、對學生的激勵和引導 （Motiva-tion）、評估學生掌握程度 （Assessmen）t 和對學生的影響（Affec）t.每一個評分項目分別賦予為 1-9 分的分值，分值越高評價越好；四個綜合評價角度是指學生參與 （En-gagemen）t、學習效果 （Effectivenes）s、教學組織 （Organi-zation）、教學結果 （Outcome） 四個方面，即使一次教學活動不能在每個項目上表現得很好，如果在以上四個方面的某一方面做得比較突出，仍然會得到評估者的認可。

從表 1 可知，CSUF 的微課堂評價細則體現了“學生本位”的教學理念，每一個評分項目的衡量都以學生為中心：重視教學目標是否為學生明確指出；要求教學組織過程完整，把學生不斷引向學習結果；要求學生有互動環節，重視培養學生的合作能力；關注學生的興趣與求知欲，尊重學生的能力；重視學生的反饋信息等。

四、CSUF 微課堂的趣味性教學方法與輔助工具

通過教學講座和觀摩旁聽課，我們學習到了一些有效增加課堂趣味性的技巧和方法。

1. 時間計時器。課堂上控制好學生互動或練習的時間非常重要，一個簡單的辦法就是在電腦上安裝時間倒計時軟件或在聯網電腦上輸入一個可以計時的網址，從而較好地把握每一個教學環節的時間，有利于教師有效合理地控制整個課堂安排。

2. Clicker 選擇器。教師在課堂上讓學生做選擇題或判斷題，使用 Clicker 選擇器，所有學生可以匿名提交自己的答案，軟件自動匯總統計所有學生的選擇或判斷結果，這樣一方面學生不會因為回答錯誤帶來尷尬，另一方面教師可以從整體上了解學生的答題情況。

3. 趣味隨機分組法。教師讓學生進行分組活動，分組時小組成員越隨機越好。CSUF 的教師會給每個學生發一張撲克牌或彩色卡片，根據學生手中拿到的撲克牌或彩色卡片是花色一致、數字一致還是顏色一致，可以把學生隨機分組，這樣既能增加課堂趣味性，又能體現分組的公平性，容易被學生接受。

4. 卡片或活頁的使用。教師上課時如果現場發放一些本次課要用到的、帶有相關資料的小卡片或小活頁，會大大提高學生對卡片資料和活頁資料的興趣和關注度，打破只從教材上或老師的 PPT 上獲取學習信息的傳統渠道。

五、CSUF 微課堂對國內課堂教學的啟示

1. 教師角度---重講授可轉向重引導。國內課堂教學更多的是教師單方面的知識講授，對學生的引導與激勵不足。教師面對學生，不應該僅做知識的搬運工，而是應該做引路人，引導學生思考，有利于培養學生獨立解決問題的能力與創新能力。

2. 學生角度---被動參與可轉向主動參與。學生的課堂參與不應該僅僅體現在被教師點名被動地回答問題上。比如，教師可以通過眼神和肢體語言來鼓勵學生積極參與課堂，還可以通過設計一些學生間的合作互動環節或動手實踐環節，讓學生積極主動地參與到課堂教學中。

3. 課堂角度---單調課堂可轉向趣味課堂。正如學無定法，教亦無定法。單調的課堂氣氛不會有好的教學效果，教師可以使用多種教學方法和技巧來增加課堂的趣味性，國內的案例教學法、項目教學法、任務驅動法、情景教學法等可以穿插使用，另外可以借鑒美國課堂中比較有效的輔助教學小工具來補充增加學生的新鮮感，提高課堂的趣味性。

高等教育中的課堂教學是培養人才的重要途徑。綜觀全文，通過美國加州州立大學富樂敦分?！皩W生本位”

教學理念的介紹、微課堂設計結構及評價細則的分析，希望為我國普通高校微課教學和普通課堂教學打開一扇小小的窗，點燃些許學習和借鑒之光。

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