從 1999 年開始，在地方高校和部隊后備軍官選拔培訓辦公室的共同努力下，一批批專業能力和軍事素質兼具的國防生攜筆從戎，投身到我國軍隊現代化建設的大軍之中。但地方大學的國防生選拔培養工作仍然處于發展階段，尚有許多不足之處，其中如何實現普通大學生養成教育與新時代軍人素質的有機結合是當前工作面臨的主要問題。
作為 21 世紀以來中國社會發展和國防現代化建設的產物，國防生不僅兼有高校普通大學生的特點，更具有自己獨特的生活經歷、思想和情感。本文針對部分高考招收的國防生在現實中存在著的“升學無意識、就業無意識、發展無意識、生涯無規劃、學習無動力”等問題進行探討，立足于國防生的職業決策自我效能感、專業學習倦怠、專業承諾三者關系展開研究，一方面希望學生清楚地了解自己，高質高效地實現從學業學習到專業學習，再從專業學習到積極就業的兩個轉變; 另一方面希望提升高考招收國防生在大學期間對所學專業的認同感及系統學習的積極性，為完善國防生在校期間的職業規劃工作和專業學習輔導工作提供參考，以增強國防生入伍后的適應能力，為其更好地投身于我國國防現代化建設創造條件。
在本科階段，專業化和職業定向化一直是重要的教育內容。在對這一研究內容不斷深化的過程中，大學生“專業承諾”問題也走進了研究者的視野。專業承諾是指個體認同自己所學的專業，并愿為之付出努力的積極態度和行為，是反映大學生積極的專業學習心理的一個重要概念和指標。
在相關影響因素研究中，職業決策自我效能感和學習倦怠起著非常重要的作用。職業決策自我效能感是決策者在進行職業決策過程中對自己完成各項任務所必需的能力的自我評估或信心。這種自我評估或信心在一定程度上影響著學生對學業或專業的堅持性。在技術人員的職業自我效能感和工作態度、行為和工作績效之間的關系中，職業自我效能感與承諾水平存在著顯著的正相關，職業決策自我效能感越高，專業承諾也越高。
在學者們普遍認同大學生的職業決策自我效能感與其專業承諾的水平相關時，大學生的職業決策自我效能感與其專業承諾水平背后的作用機制便成為進一步研究的重點。這也是本研究圍繞國防生的職業決策自我效能感、專業學習倦怠、專業承諾三者關系展開的價值所在，因為學習倦怠作為專業學習狀態的體現，在三者關系中起到了中介作用。學習倦怠主要指“學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時，就會感到厭煩，從而產生一種身心俱疲，并消極對待學習活動的心理狀態”。對于自我效能與倦怠的關系，總體上看自我效能感與倦怠呈負相關，自我效能感可以看作是學習倦怠的前測變量。已有調查發現，核心自我評價、學業倦怠各維度與厭學現象有不同程度的負相關關系。另外，關于學習倦怠和專業承諾的相關研究指出，學習倦怠與專業承諾成顯著的相關。
綜上所述，本研究以地方院校國防生為研究對象，旨在探討國防生專業承諾的現狀; 學習倦怠在職業決策自我效能感和專業承諾間的中介作用。從而揭示影響國防生專業承諾的內在機制，為改善國防生在校期間的職業規劃工作和專業學習輔導工作提供參考。
1 研究方法
1． 1 研究對象
本研究通過抽樣選取 329 名被試，回收有效問卷 308 份，樣本有效率為 94%，其中大二、大三、大四的學生分別為 101 人、98 人、109 人。
1． 2 測量工具
本次研究采用問卷調查法，主要使用的測量工具有: ①專業承諾量表，即連榕在 2005 年編制的《大學生專業承諾量表》。該量表共 27 個題項，分為4 個維度，分別是情感承諾、繼續承諾、理想承諾和規范承諾。該量表同樣采用從“完全不符合”到“完全符合”，采用 5 點計分方式?？偭勘淼男哦葹?． 927。②職業決策自我效能感量表，即龍立榮、彭永新在 2003 年對 CDMSE 進行修訂后編制的《職業決策自我效能感量表》。該量表包括 5 個維度，共39 個題項。采用 5 點計分方式，從“完全有信心”到“完全沒有信心”分別記 5 分 ～1 分。該量表各因素的內部一致性系數、總量表的 α 系數以及重測信度都比較理想，是國內目前應用最廣泛的職業決策自我效能感量表。③學習倦怠量表，即連榕及楊麗嫻編制的《大學生學習倦怠量表》。量表共有20 個題項，采用 5 點量表計分，從“完全不符合”到“完全符合”，被試根據自身目前的學習狀況對題項給出的描述進行判斷?！巴耆环稀庇?1 分，“比較符合”記 2 分，“不確定”記3 分，“比較符合”記4 分，“完全符合”記 5 分，部分題項采用反向方式計分。該問卷分 3 個維度，分別是情緒低落、行為不當、成就感低?？偭勘淼男哦葹?0． 865。
2 數據處理
本研究主要運用 SPSS17． 0 對數據進行統計和分析。
2． 1 國防生專業承諾的描述統計分析
據表 1 可知，國防生專業承諾的平均得分分別是: 情感承諾為 3． 27 分，理想承諾為 3． 24 分，規范承諾為 3． 69 分，繼續承諾為 3． 01 分，專業承諾總得分為3． 28 分。國防生專業承諾的總平均分及各維度的平均分均高于 3 分。其中規范承諾平均得分最高，繼續承諾得分最低。
在年級這個人口學變量上，筆者對國防生專業承諾情況進行描述性統計分析和方差分析發現: 不同年級國防生在專業承諾總分以及情感承諾、理想承諾、規范承諾維度上的差異不顯著，但在繼續承諾上存在顯著差異\\( F =3． 568，P ＜0． 05\\) 。經事后檢驗發現，大二年級和大四年級的國防生在繼續承諾上存在顯著差異\\( P ＜0． 05\\) ，大二年級國防生繼續承諾顯著高于大四年級國防生; 大二年級與大三年級的國防生、大三年級與大四年級的國防生差異不顯著。
在生源所在地這個人口學變量上，筆者對國防生專業承諾進行描述性統計分析和獨立樣本 T 檢驗發現: 不同生源地的國防生在專業承諾總分及各個維度上差異不顯著?！颈?】
2． 2 國防生專業承諾、職業決策自我效能感、學習倦怠的關系
1\\) 為了了解國防生專業承諾、職業決策自我效能感、學習倦怠的關系，筆者對專業承諾、職業決策自我效能感和學習倦怠三者進行了相關分析。
從表 2 可知，三者存在顯著相關，適合做進一步的中介效應檢驗?！颈?】
2\\) 學習倦怠在職業決策自我效能感和專業承諾之間的中介作用。按照溫忠麟等人的方法，筆者應用線性回歸分析對中介效應進行檢驗\\( 結果見表 3\\) 。結果顯示: ①以專業承諾為因變量，職業決策自我效能感為自變量時，回歸系數具有顯著性;②以學習倦怠為因變量，職業決策自我效能感為自變量時，回歸系數具有顯著性; ③以專業承諾為因變量，職業決策自我效能感和學習倦怠為自變量時，自變量職業決策自我效能感回歸系數不顯著，中介變量學習倦怠回歸系數顯著，說明存在完全中介作用?！颈?】
從表 3 和圖 1 可知，學習倦怠在職業決策自我 效能感和專業承諾之間存在完全中介作用?！緢D1】
3 討論與建議
從專業承諾總分的均值來看，當前國防生的專業承諾處于中上等水平，規范承諾顯著高于繼續承諾，這與一般職業群體承諾基本一致，說明國防生愿意從事軍事職業或維持國防生身份是因為對軍事職業的喜愛和義務感，而不是改變職業所付出代價的權衡。規范承諾顯著高于情感承諾，這與一般職業群體情感承諾高于規范承諾的特點不一致，可能是因為一方面國防生在地方院校期間，長期接觸的是與普通本科生相同的學習和生活環境，另一方面軍隊會提供每年一萬元的國防獎學金，用于國防生的學業和生活補助，同時投入專門經費用于國防生的培養。也就是說，國防生在對職業了解程度低的同時，接受了來自軍隊的物質補助，使之對軍隊形成了較強的義務感和道德感。所以國防生對于職業的承諾出現了規范承諾高于情感承諾的特點。專業承諾上的突出表現是繼續承諾較低，主要是國防生的特殊身份對其有一定的影響。
由于國防生本科期間所學專業多為理工科專業，在入伍后難以實現專業對口，因而影響到國防生繼續自己所學專業學習的恒心。
在專業承諾的繼續承諾方面，大四年級國防生繼續承諾低于大二年級的，該狀況與以往研究一致。
在四年的專業學習、課外訓練、部隊實踐過程中，國防生對于自己的專業知識和部隊相關政策等方面的信息了解也越多越深，認識也更為理性，對于應承擔義務的評估和軍事職業的判斷也更為準確。與此同時，國防生的畢業分配取決于其綜合素質，但成績并不為決定性因素，從而導致成績這一機制對國防生失去了激勵作用，即在個體成功地完成某一任務所帶來的價值和滿足感失去了作用的情況下，國防生希望在專業上繼續學習的熱情會降低、動力會減弱，導致繼續承諾水平降低。因此，在國防生畢業教育中，我們需要關注相關專業與部隊工作的銜接，讓國防生有明確目標，激發他們學有所用，繼續努力的斗志。相比較而言，大二年級學生仍然是以大學生身份自居，大二年級的國防生則剛開始進入系統的專業課程學習，對于知識本身的興趣，對于未來職業的探索，都有利于提升他們專業學習的熱情，因此，教育部門要引導學生在學以致用的過程中，提升他們的動手能力和對知識的遷移能力，培養他們努力鉆研、勇于堅持的態度，促進他們認識到繼續承諾發展是工作的重點。
在專業承諾上，來自城鎮與來自農村的國防生不存在顯著性差異。在以往關于部隊官兵心理的研究中，城鎮和農村一直是必選的人口學變量，城鎮士兵與農村士兵在很多方面存在差異，但國防生都受過較好的學校教育，文化教育在一定程度上彌補了來自城鎮與來自農村國防生的差異。
國防生學習倦怠與專業承諾呈負相關，職業決策自我效能感與專業承諾呈正相關，職業決策自我效能感與學習倦怠呈負相關?？傮w來說，職業決策自我效能感和學習倦怠是國防生專業承諾的重要預測變量，在國防生職業決策自我效能感影響專業承諾的過程中，學習倦怠起到了中介作用。
國防生職業決策效能感對學習倦怠具有顯著的負向影響，職業決策自我效能感高的國防生具有較低的學習倦怠水平，在日常學習過程中他們相信自己具有完成各項任務的能力，在畢業時有能力解決在進行職業決策過程中所面臨的問題，這使得國防生信心更加堅定，所以這些穩定、明確的信念使得這一群體在學習過程中不易有倦怠情緒的產生; 而職業決策自我效能感較低的國防生，他們回避問題、消極對待學習活動，對自己能力價值的懷疑加重自己的情緒問題，導致“衰竭”，他們在學習過程中容易導致與同學關系的疏遠、冷漠，甚至麻木，也更缺乏個人成就感，導致個人成就感和存在感的下降，這一群體往往有較高的厭學情緒，所以在學習過程中學習倦怠水平更高。國防生學習倦怠對專業承諾具有顯著的負向影響，學習倦怠水平較高的國防生進而導致其的專業承諾水平低。原因是國防生對所學專業缺乏興趣、動力不足、熱情不高，感到厭倦、疲乏、沮喪和挫折，甚至出現逃學行為，從而使個體逐漸喪失了對所學專業的認同、喜愛，表現出較低的專業承諾水平。
國防生是我國現代化國防的關鍵力量。關心國防生的成長成才，不應該僅體現在軍事素質上，同樣應該體現在他們對于所學專業的認同上。因此，筆者嘗試對國防生的培養提出一些可行性建議。
3． 1 增強目標感，做好國防生教育的銜接工作
我國大部分國防生只注意到了國防生的諸多權利，而對需要付出的代價缺乏足夠的心理準備。為此，高校應從入學伊始就著力宣傳國防生的有關政策，同時進行專業介紹，使其了解所學專業的重要性和進入部隊后能夠廣泛運用的必要性，與此同時，還可開設一些專題講座，讓國防生了解到其所學專業如何在軍隊建設中發揮作用，以增加他們的感性認識。另外，高校在開學初期應對國防生進行職業生涯規劃指導，引導國防生在大學期間做到合理規劃，在明確目標的驅使下進而促進專業學習的積極性，保持專業學習的熱情，認識到自身所學專業的價值，增加其認同感。
國防生在畢業時能夠對自己的未來規劃有個更完整更清晰的認識，能夠確定在部隊繼續奮斗的目標和人生目標，從而保持著在校期間勤學上進的積極品質。
3． 2 改進教學，提高國防生學以致用的能力
高?？梢酝ㄟ^組織學生到部隊進行觀摩，見習鍛煉; 也可以進行人物訪談，邀請專業技能教官到學校進行宣講等方式，針對國防生未來可能從事崗位的專業技能要求，有重點地給予適當引導，讓國防生在校期間有的放矢地為未來的職業走向儲備知識，強化他們的學習動機和學習愿望。其次，高校教學改革要增強教學過程的生動性和教學內容的實用性，促進國防生提高學習興趣，端正學習態度，增加學習動力，認識到學習的重要性，降低學習倦怠; 加強對其專業思想的培養，抓好專業教育，強化專業價值觀，注重對國防生潛能的開發，發揮其主觀能動性，提高其自主學習的能力，提高國防生的素質及學以致用的能力，使其從根本上認同本專業所學的知識技能。
3． 3 優化學習心理，關注國防生全面健康發展
研究結果顯示，學習倦怠與專業承諾負相關，職業決策自我效能感與專業承諾正相關，國防生承擔著大學生和準軍官的雙重身份，同樣承受著雙重的心理壓力，而大學階段處于人生定位的關鍵時期，需要積極向上的健康心態和自我意識。
因此，高校對國防生的培養除了應該注重技能、體能訓練和專業知識學習的有機結合外，還應加強國防生健康學習心理的教育引導。高?？梢酝ㄟ^設立專業的心理輔導和咨詢機構，針對國防生舉辦心理健康的知識講座、團體輔導等方式，降低國防生的學習倦怠水平，提升其自我效能感。另外，由于國防生成長于普通大學，對于部隊了解很少。所以，除讓國防生更真實地正確地認識軍隊環境，了解即將從事的軍事職業與所學專業的相關性之外，高校更應加強國防生的思想政治教育，增強其責任感和使命感，把“國家利益至上”的軍工文化根植于國防生心靈，培養其“心系國防，忠誠奉獻”的精神，使其能夠堅定繼續學習的信念，并結合自己的個性優勢，實現社會價值與個人價值的統一。
參考文獻
［1］連榕，楊麗嫻，吳蘭花． 大學生專業承諾、學習倦怠的狀況及其關系［J］． 心理科學，2006\\( 1\\) : 47-51．
［2］周喜華． 教育實習對高師院校學生專業承諾和職業決策自我效能感的影響［J］． 職業與健康，2011\\( 7\\) : 492-494．
［3］楊麗嫻，連榕． 學習倦怠的研究現狀及展望［J］． 集美大學學報\\( 教育科學版\\) ，2005\\( 2\\) : 54-58．
［4］Yang，Huijen． Factors affecting student burnout and aca-demic achievement In multiple enrollment Programs in Tai-wan’s technical-vocational colleges［J］． International Jour-nal of Educational Development，2004\\( 3\\) : 283-301．
［5］段陸生，李永鑫． 大學生專業承諾、學習倦怠與學習投入的關系［J］． 中國健康心理學雜志，2008\\( 4\\) : 407-409．
［6］張豹，周暉． 幼兒教師壓力、職業承諾與職業倦怠及軀體化癥狀的關系［J］． 中國健康心理學雜志，2008\\( 8\\) :815-818．
［7］溫忠麟，侯杰泰，張雷． 調節效應與中介效應的比較和應用［J］． 心理學報，2005\\( 2\\) : 268-274．
